奇妙的“发现”之旅

邓晓燕

只要留心、用心、细心，生活中就会有许多新发现。在描写新发现的过程中，教师对学生进行了相应的写法指导，从而让他们写出完整、具体的发现过程。笔者以实践活动“找‘坏蛋”为例，引领学生带着问题去思考探究，通过实践促进写作提升，教学效果较好。

一、 揣测——多元思考，发现寻找的乐趣

新课伊始，教师告诉学生，今天教室里有“坏蛋”进入，学生即刻变得警觉，四处张望。谁是“坏蛋”？“坏蛋”在哪里？这时，教师出示带来的两个实物——鸡蛋，并宣布：在这两枚鸡蛋中，有一个因为时间长了，已经变质成了坏蛋。学生听闻，恍然大悟，轻吐一口气，会心一笑。

师：大家能用什么办法找出这枚坏蛋呢？老师有前提条件的：不能把蛋壳磕破！同学们先组内讨论，比一比，哪一小组的方法最多、最巧妙！

（经过小组讨论，学生很快罗列出以下方法：一看，可以对着阳光，看壳内是否有异样；二听，在耳边摇动，听是否有流动的声音；三闻，坏鸡蛋是否有异味儿……）

师：大家想了很多点子，老师还想推荐一些更好玩的方法——（学生闻言立刻凝神关注）

师生又探讨出一些操作方法，如：双手轻轻扭动两个鸡蛋，让它们同时在桌面旋转，看旋转的方向与速度有什么不同；或将鸡蛋置于地面，同时轻轻向前推动，看鸡蛋滚动的速度……

找出两个鸡蛋中的坏鸡蛋，这样的问题来源于生活，但要在不把蛋壳磕破的情况下辨别，这样的挑战激发了学生极大的兴趣。在教师的启发下，学生运用多感官辨别，看、闻、听……多元思考激活了学生的思维，他们兴致盎然，课堂伊始的活力为整堂课的学习打下了良好的基础。

二、 描述——多方感知，发现写作的密码

将生活引进课堂，目标指向是表达。四年级学生能初步将事情发展的过程描写完整，但要将短暂发生的过程表达细致，在描写时抓住细节，提升感官的多元敏感度，使读者充分感受当时情境，还是有一定难度的。在这一难点的突破中，教师以“趣”为导，以“探”为本，引领学生自我寻找、发现写作的密码。

【片段一】

学生小秦到讲台前，用听的方法，指出1号蛋是坏蛋。

师：在脑海里回想一下他刚才是怎么做的，我们通过描述来一步步还原。

生：他把鸡蛋放在耳边摇了摇——

师：鸡蛋是怎么到他耳边的，自己飞过去的？（生笑）

生：他先把鸡蛋拿起来。

师：小秦，你是怎么把鸡蛋拿起来的？

秦：轻轻拿。

师：为什么要轻轻呢？

秦：怕把鸡蛋磕坏了。

生：小秦轻轻地把1号蛋拿了起来，放在耳边摇了摇，好像没有听出什么，就放了下来。

师：你怎么知道他没有听出来？

生：因为他疑惑不解的样子。

师：从哪儿看出？

生：他紧皱着眉头，眼睛里充满了疑惑，无奈地放下了鸡蛋。

师：对，这样说就传神了。

生：他又拿起2号蛋，想了想，把两个蛋同时拿起来摇了摇，终于，他判定2号蛋是坏蛋。

师：“终于”——你看到那个时候，他是什么表情了吗？

（生支吾着说不出）

师：（提示）其实这个时候，他的眼睛、眉毛都在说话呢！

生：他紧锁的眉头终于解放开来，眼睛突然一亮，向我们郑重宣布：2号蛋就是坏蛋！

师：眉头解放？

生：舒展！

师：对，用词要注意准确！小秦，你凭什么判定2号蛋是坏蛋的？

秦：我听到了里面有“呼噜噜”流动的声音。

师：同学们，通过回想，我们准确、生动地重现了当时的情景，在描述的时候知道了拿是——（轻轻地），这是——（动作描写）；无奈时是——（紧皱眉头的），这是——（神情描写）；坏蛋摇起来是——（呼噜噜的），这是——（声音描写）。

（师相机板书：动作、神情、声音）

【片段二】

小丁用的是让鸡蛋赛跑的方法，这一次描述，学生使用动词准确、生动，也注意到了对人物的神情进行适当描写。

师：其实，小丁作为实际操作者，肯定比我们的感受更深刻。小丁，你愿意为大家讲述一下吗？

小丁：我将两个鸡蛋轻轻放在地面，让它们站在同一起跑线上，随着老师一声令下：“预备——走！”我将它们推了出去。只见1号蛋迫不及待，翻着滚着，像一支箭一样冲了出去。咦，2号蛋怎么像喝醉了酒似的，踉踉跄跄，居然拐到一边去了！难道它想放弃这场比赛？“这个家伙！”我心里想着，忍不住大声喊了起来：“2号蛋是坏蛋！”

师：她的描述与我们观看者有什么不同？

生：她写出了自己的心理，还在描写时进行了想象，比喻很生动。

两次操作，两次描述，各有侧重，又呈递进。利用角度、身份不同，第一次重在观察者对当事人的描写，学生作为观察者，注意到了操作者的动作、神情、语言等方面；第二次突出体现操作者本人的感受，因为是在说自己，所以内心的想法更加真实、贴切。整个活动，通过镜头回想、教师引导、互为补充，学生的观察更加细致，语言表达也更加准确、精炼。

三、 操作——实践引领，发现体验的力量

有了方法的引导，还要让每一位学生都有操作的机会，亲身体验，印象方能深刻，描写才更加真实流畅。教师为每组学生都准备了两个鸡蛋，要求他们先操作，再练笔。

要求如下：

1. 找：组内两两轮流，两人找，其他人观察，再互换。

2. 写：选择组内的一个人（也可以是自己），写一写他（我）是如何找坏蛋的。（小锦囊：适当描写语言、动作、心理、神情、声音……）

学生根据要求，很快为自己的小组找到最佳地盘。他们专心致志地对比、辨别着，或对着阳光眯起眼睛，仔细观察，或放在耳边摇动，用心聆听，或充当起了鸡蛋比赛（旋转、滚动）的裁判员。他们还非常认真地把自己的测验结果与同伴分享，在比较中让自己的辨别更精准。接下来的写作，教室里异常安静，同学们奋笔疾书，把所见所想通过笔端倾诉，还不时凑到鸡蛋旁再闻一闻，举起鸡蛋再瞧一瞧，写出来的《找“坏蛋”》自是生动、具体，别有一番精彩。

当教室变成了学生需要的平台，他们就能最大限度地释放能量。教师之前的点拨引领，变成了此时写作的秘诀，他们非常自然地关注着同伴的细微动作与变化，不肯放过鸡蛋的种种状况。放手去做，用心去写，真实的体验让习作不再是难题，在学生的眼中，这是一次充满挑战的尝试，一次有趣的诉说与分享。

四、 验证——实验助力，发现科学的奥秘

作为一堂习作课，进行到这里似乎已近落幕。但是，问题的提出需要科学、合理的解决，教师接着以科学实验的方法对问题进行了论证求解。将这两个鸡蛋同时放入盛满清水的容器，它们一沉一浮，将鸡蛋当场磕破，事实验证：沉为好蛋，浮为坏蛋。学生对此自然产生了疑问：为什么坏鸡蛋会浮上水面？此时，出示对这一问题的科学解答：

新鲜鸡蛋里面的空气少，分量重一些；鸡蛋放久了，里面的一些水分会从蛋壳上的小孔里跑出来，外面的细菌则会跑进去。这时候，蛋白开始腐败，产生很多气体，这些气体不断蒸发出去。水和气体都争着钻出蛋壳，鸡蛋的重量自然就轻多了。所以，把坏鸡蛋放在水里，它就会浮起来。

师：同学们，今天我們想出了一些辨别坏鸡蛋的方法，现在你想说些什么？

生：以后，我会用这些办法来找出坏鸡蛋，再也不用闻它的臭味了。

生：遇到问题，我要开动脑筋，多想出几个办法来。

生：小小的鸡蛋里居然藏着科学秘密，太有趣了！

师：其实生活里藏着很多奥秘，等着我们去发现。最近，你们又有什么发现呢？

生：春天到了，铁树长出了新芽，我摸了摸，发现它居然是柔软的。

生：我家门前的小树年龄没我大，可是却比我高多了！

师：同学们，当我们拥有了一双善于发现的眼睛，多角度去思考时，就一定能获得生活的智慧、语言的成长。

用实验来验证推断，科学而合理，也再一次点燃了学生思维的火花：这是什么？为什么？这一部分的设计，重在对学生科学意识的培养：推测需要用科学的实验来印证，结论要置于多元的思考比较，万物等待着善于发现的眼眸。这样的课堂，将语言训练与人文培养有机融合，共同发展。

（作者单位：如皋市教师发展中心）