让学生的思考“开机”，发言“开花”

张鲁维

〔摘要〕学与思是相辅相成的统一。要想学生学有所成，必须教会他们思考，发展他们的思维能力。针对学生课堂上懒思考、不爱发言的情况，采取了如下措施：整肃课前仪式，提升注意力，驱动学生自主思考；小组合作，让爱思考的学生充当组织者和倾听者；提高教师自身水平，鼓励学生思考发言；有效训练，发展学生思维能力。效果良好。

〔关键词〕课堂教学；思考；发言

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）21-0073-04

一、缘起

上个学期，新接手了一个班级，一个让我欢喜让我忧的班级。全班四十人左右，个体差异特别大。我根据学生在课堂上的思考及发言情况把他们分成四类。

第一类是课堂上的“领导者”，占了四分之一。这十来个学生思维活跃，观点独到，举手积极，言论精彩，课堂就是他们的舞台。我稍不留神，课堂的发言权就落入他们之手，其他學生全是陪衬。

第二类是课堂上的“徘徊者”，大概有十五个学生。他们会参与到学习中来，会思考，有些也有独到的见解（在上交的作业中发现的），但或因内敛或因害羞或因不自信，几乎不举手发言，尽管大多数他们的答案是正确的，但他们更乐意充当默默无闻的倾听者。

第三类我称他们是课堂上的“徒劳者”，大概有七八个孩子。他们在课堂上是遵守纪律的，接收到老师的任务或问题，也十分努力地思考、学习，他们也愿意举手答题，表现自己，可因为思维能力欠缺，经常答非所问，徒劳无功。

第四类像是课堂上的“乞讨者”，大概有七八个学生。他们几乎未能真正融入课堂教学活动中去，自发地将自己与课堂隔离。在课堂上的四十分钟，他们的思绪是杂乱的，可能飘忽到下节体育课中，可能沉浸在昨天的影视剧中，也可能在放学后的路边摊上……当下达一个学习任务时，他们通常事不关己，高高挂起，坐等答案。但是，你说他们不会思考吗？离开课堂之后，遇到学习之外的问题，却又那么活跃，想出的招那么出奇又有效。

二、思考

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是相辅相成的统一。要想学生学有所成，必须教会他们思考，发展他们的思维能力。而我的孩子在思考力方面却有如此大的差异，我该怎么做，才能提高他们的思考力呢？我开始思考：

1.为什么学生思考力的差距会这样大？

2.为什么学生不愿思考？

3.为什么有那么多的学生明明思考了，也知道答案却不愿意举手发言？

4.针对这四类学生，该怎么做才能兼顾呢？

（1）如何既能保持课堂上的“领导者”的积极性，又能兼顾其余大部分孩子。

（2）如何使课堂上的“徘徊者”敢于举手，踊跃发言？

（3）如何让课堂上的“徒劳者”学会思考，劳有所得？

（4）如何让课堂上的“乞讨者”思在课堂，自食其力？

针对第一个问题，我认为思考力差的孩子主要是由于从小没有得到训练，特别是跟家长有很大的关系。在孩子遇到困难时，父母往往越俎代庖，事事亲力亲为，从而使孩子丧失了思考和锻炼的机会，思考问题、解决问题的能力当然下降了。久而久之，当孩子慢慢长大，遇到问题时，父母们一边抱怨孩子不思考，不会解决问题，可一边又忙着替孩子收拾残局，以至于孩子成为解决问题的低能儿。当然除了家长，老师也责无旁贷。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”面对不愿思考、不会思考的学生，老师们是一边抱怨学生和家长，一边告诉学生答案呢，还是思考原因，寻求对策，教孩子学会思考，积极思考呢？能否提高学生的思考力就要看老师是消极地抱怨还是积极地应对了。

针对第二个问题，我认为原因是多方面的。

有些学生是由于对这门学科缺乏兴趣，从而不愿思考，有些学生适应了自己原来的模式，对课堂学习置之不理，思维游离在课堂教学活动之外，得过且过，以当一天和尚撞一天钟的心态，泰然处之。当然还有老师自身的因素，如老师的课上得乏善可陈，犹如鸡肋，食之无味，弃之可惜，学生听着听着，思绪就飘走了。还有的老师比较严厉，动辄训斥学生，当学生回答错误时，批评甚至讥讽学生，那么，学生当然也不愿意思考并举手回答，他们会采取消极冷漠的态度。

为什么学生不愿意举手回答问题呢？我想，有些学生是由于性格方面的原因，不善于与人交流，缺乏自信，自我隔离。同时，我还发现高年级不举手的孩子要比低年级不举手的孩子多。我翻看了儿童心理学方面的书籍，明白是因为低年级的孩子好表现，就算错了也不怕丢脸，而孩子慢慢长大，尊严感就越强，畏惧回答错误被他人嘲笑。因为男生好动，不善于隐藏自己的感情，女生则安静，善于隐藏自己的感情，所以女生不举手的要比男生多。还有些学生受到遗传或家庭环境的影响，如生活在不和谐家庭或单亲家庭中，他（她）就表现得比较自卑，在课堂上也不愿意举手发言。

三、实践

（一）课前仪式，驱动学生自主思考

为了让学生能更快速地进入到上课的状态，提高上课的效率，每堂课师生之间都有一个问好的仪式，一般都是老师进教室喊“上课”，学生喊“起立”，然后是“同学们好！”“老师好！”“请坐！”长久以来，我发现学生对这样的仪式有点疲软，收效不大，特别是一些爱开小差的孩子，学习状态不好，不会倾听，不爱思考。

于是我思考着怎样让这些孩子不游离课堂，快速进入学习状态。我先从课前仪式的改革开始。上课铃响后，我会调整好自己的状态，面带微笑，精神饱满地走上讲台，喊：“上课！”学生起立喊：“站如松！”我要求他们的动作要齐，速度要快，声音要响。这个要求主要是为了让孩子们快速集中注意力。这时，我会先检查每个孩子是否站得笔挺，注意力是否集中。接着师生问好。然后是学生的承诺：“我承诺这节课认真倾听，积极思考，大胆发言，互相合作。”因为我认为“倾听、思考、交流、合作”是每个孩子必须学会的技能。最后我会说：“请坐！”学生说：“坐如钟！”并落座。我还要扫视全场，看学生坐姿是否如大钟一样。至此，学生基本上已经以一个良好的姿态进入课堂了。

但是，在课堂上，他们是否真的做到了“认真倾听，积极思考，大胆发言，互相合作”呢？在课堂中，我要时刻保持用一双会发现的眼，去寻找那些遵守课前承诺的孩子，特别是后进生，并及时做出积极的评价。课堂结束互道“再见”时，我会引导学生回顾一下，这节课是否信守了“认真倾听，积极思考，大胆发言，互相合作”的承诺，做自我评价，小组互评。

为了检验效果，我也做过实验。发现课前举行这项仪式和没有举行仪式，课堂效果是有所区别的。举行仪式后的课堂，学生的课堂状态是积极的，更容易集中注意力去倾听，当然有听就会有收获，无形中驱动学生思考老师的问题，举手发言的人多了，学习效果提升了。如果哪天没有举行仪式了，明显感觉那节课大部分学生比较松散。课堂结束的评价环节也很有必要，让学生对自己和同学有了更准确的了解，对下节课的自己也会提出更高的要求。

（二）小组合作，从“领导者”到“协助者”

每个班级总会有几个思维活跃，爱表现的孩子，他们是老师的宠儿，好像总能給出老师想要的答案。于是，老师稍不注意，眼球就被这些孩子吸引走了。一节课下来，这些孩子频频发言，独领风骚，其他孩子只能望其兴叹，以其马首是瞻，甚至有些人还暗喜：幸亏有了这些同学，我就只用坐等答案好了。长期下去，课堂上真正思考的只有这几个孩子，其他人参与课堂，思考问题的能力就越来越差。

看到这个问题之后，我实行了改革——小组合作，让爱思考的孩子充当组织者和倾听者。一个学习任务下来之后，这些孩子负责分配组内任务，组织其他孩子发表意见，每个组员都要说自己的观点，最后才由这位组织者谈其他同学还没有说的想法，指出其他组员不恰当的地方，并讲清理由。这样一来，其他孩子都要进行思考，而不是消极地等待答案，而这些“领导者”在倾听的过程中，也能有所领悟，在帮助组员的时候，更是一个提升自我的过程。

（三）提高教师自身水平，鼓励学生思考发言

首先，作为老师要提高自身素质，除了必须具备的教学知识，同时也应该具有教育和心理学知识，根据学生年龄特点，因材施教，重点帮助学习能力差的学生，对于后进生，可以采取课下辅导，促膝交谈等措施，了解其学习吃力的原因，对症下药。

其次，要提高加工教材的能力，钻研教材，了解学情，研究提问的艺术。

预设问题要适当。问题要贴近学生的生活，富于情趣，富有挑战性。问题不要过难，也不要过易，要便于学生的思维切入，要让学生跳一跳能摘到桃子。同时老师还要学会调整提问，当一个预设的问题提出来后，老师一定要察言观色，孩子们有没有在思考，这个问题对于孩子是难还是易，留意孩子的蛛丝马迹，及时调整问题，以期取得最好的效果。

要保证学生在课堂上进行积极有效的讨论。好的问题是学生进行探索讨论的保证，但光有好的问题还不够，还要求在学生中形成良好的讨论氛围[1]。讨论一定要建立在学生独立探索的基础上，讨论时要尊重对方，认真倾听对方意见，当对方意见和自己不同时，不要过激，要善于以理服人，善于举反例。

老师讲解时善于应用启发式教学，要学会点拨，使学生在自我否定中找到问题的准确答案，要学会迁移，使学生站在不同的视角上看清事物的本质。当然，给予学生充分的时间是保证学生思考的前提，切不可一提问，大部分学生还没思考出答案，就请个别举手的孩子回答。

再次，要培养和谐的师生关系。平时老师应该和学生聊天、交心，成为学生的朋友，消除老师的威严感，让学生觉得老师是朋友。老师还要善于发现学生的优点，尤其是要多鼓励后进生，为他们提供简单的，与他们兴趣爱好相契合的任务，使他们获得成功的体验。对于一些内向或怕回答错误遭到嘲笑的同学，老师要化解他们的心理负担[2]。

老师要明确告诉孩子，问题出来后，一定要积极思考，不管对答案有没有把握都要举手示意老师，除非你真的不知道答案。这样做是在帮助老师，让老师知道这个问题提得恰当不恰当。如果大家都被难住了，不举手，老师就要想办法调整教学了。如果有些人知道了，也不举手，那老师就不知道这个问题恰当不恰当了。当我跟孩子们这样一说时，一般知道答案的或有点知道的，都会举手示意我，因为学生一听这是在帮助老师，就很真诚了。

为孩子树立正确的观念，消除孩子的心理负担。很多孩子不愿举手是因为怕回答错误，遭来笑话。于是，我告诉孩子：“我们要感谢回答错误的同学，因为他们，我们才排除了一种错误的答案。就像爱迪生发明电灯一样，每一次实验的失败，其实就是排除了一种错误，就离成功进一步了。”所以，每当有学生回答错误时，我都会说：“谢谢你的答案，虽然是错了，但让我们离正确的答案更进一步。”孩子坐下去时，不会觉得羞愧，反而觉得自己为大家做贡献了，非常自豪。这样，就没有负担，勇于思考，敢于发言了。

（四）有效训练，发展学生思维能力

当然，光愿意举手发言是不够的，我们更主要的还是通过有效训练，让孩子学会思考。我经常会在班级里举行一些活动，如：玩一玩“找不同”“唱反调”“脑筋急转弯”游戏；开展猜谜语比赛、讲笑话比赛、辩论赛；进行推理能力训练、想像能力训练、换位思考训练、深入思考训练；问一问：这个困难几种解决办法？这个物体有几种用途？如果是我，会怎样做？讲一讲书中的智慧小故事，说一说生活中遇到的真实案例……作为老师要有一双会发现的眼睛，时刻留意身边的人、事、物，创设情境，开展训练，那么孩子们就会想得多、想得广、想得深、想得远、想得快、想得奇，给我们不同的惊喜，因为孩子的想象是无穷无尽的。

四、效果与反思

课前承诺的仪式，让课堂上的“乞讨者”思在课堂，自食其力；老师自身的改变和鼓励让课堂上的“徘徊者”敢于举手，踊跃发言；有效的训练，让课堂上的“徒劳者”学会思考，劳有所得，再加上合作学习，课堂上“领导者”的协助，孩子们的思考“开机”了，他们的发言自然处处“开花”。

但是，教育是永无止境的，我们面对的是发展中的孩子，是永远不完美的课堂艺术，所以，教师的理念一定要与时俱进，心中有法，手中有招。同时还要葆有一颗童心，了解关注孩子的需要，训练思维的活动与方法更要层出不穷，新颖有趣，让孩子的思考永不停机，

参考文献

[1] 曹瑞. 通用教学设计的原理与教学应用[J]. 心理技术与应用， 2015 ， 3（1） ： 41-44.

[2]刘钊，舒寒.具身认知及其对课堂教学的启示[J].心理技术与应用， 2015， 3（7）： 34-37.