性别方程式

李梦婷

【关键词】社会性别刻板印象；初中生；活动设计

【活动背景】

初二年级的学生正处于青春发育期，这个时期是个体自我意识发展的第二个飞跃期。进入青春期后，学生对于性别角色的认识有了一个质的飞跃，对性别差异有了更深入的认识。而当今的社会环境、文化环境对于性别角色存在着固定而刻板的看法，这在无形中影响着学生。若身边有同学的装扮、爱好、行为等方面与其性别刻板印象不匹配，学生会用奇怪的眼光打量，甚至出现羞辱、排挤等行为。这不仅对同伴关系产生影响，甚至会对他人身心造成伤害。本课意图揭示人们观念中存在的社会性别刻板印象以及可能会导致的负面影响，使学生能够接纳和包容不同的性别气质。

【活动目标】

1.能够理解社会性别的刻板印象。

2.体会到社会性别角色的刻板印象可能会导致的负面影响。

3.能尊重和接纳不同的性别气质。

【活动重点与难点】

1.认识到社会性别刻板印象对自己或者身边同伴带来的影响。

2.能尊重和接纳不同的性别气质。

【活动方式】

讲授法、演示法、讨论法 、自主探究 、合作学习。

【活动准备】

性别卡（男生、女生），特质卡（刚强、温柔、勇猛、敏感），兴趣卡（打毛线、玩芭比娃娃、拳击运动、玩真人CS）等，磁贴以及对应的三个纸盒。

【活动过程】

一、暖身阶段：口香糖

（一）课堂约定

1.积极思考，畅所欲言；

2.课堂活动中，当老师拍手后希望大家尽快安静下来；

3.同学在发言时，其他人要保持安静。

（二）教师宣布活动规则

1.全体起立，按照小组围成圈。

2.师发出指令：口香糖！

3.大家一起问：粘什么？

4.师回答：粘××，所有人必须两两配对将××贴在一起。

部位由普通到亲密，观察学生配对和指令执行情况。

（三）教师提问

1.刚刚大家的配对情况是怎么样的？

2.为什么没有男生和女生配对在一起做游戏？

3.幼儿园和小学的我们也是这样吗？

（四）教师引导

从同学们的发言来看，大家都意识到随着成长，我们开始有了性别意识。今天我们就要讨论一个关于男女有别的话题。在大家这个年龄阶段，对性别有许多未知的困惑，接下来，我们把这些困惑当作未知数，一起来解“性别方程式”。

设计意图：学生通过一系列行为指令，体验到伴随年龄成长，性别特征开始出现，引入性别话题。

二、转换阶段：二元性别方程x+y

（一）教师宣布活动规则

1.呈现一句话：我有一个好朋友小凡，小凡是一个 X 的 Y。

2.其中X为特质卡，内容包含：刚强、温柔、勇猛、敏感。将特质卡一一张贴出来。

3.请一位学生上来尝试着选择张贴 Y（性别卡）。

学生情况：全部符合社会性别刻板印象；部分符合刻板印象；全部不符合刻板印象。

（二）教师引导

刚刚我们一起讨论的这些，它们存在于我们的观念中，无意识中影响着我们，它们其实可以用一个概念来说明——社会性别刻板印象：由于社会、文化影响，我们对男女在外表形象、人格特性、角色行为等方面所形成的过于简单化的、滞后于现实变化的一套相对固定的看法[1]。

刚才我们通过解二元性别方程，解出了社会性别的刻板印象，现在我们要引入另一个未知数Z，升级到三元性别方程，我们一起来解一解。

设计意图：在二元方程活动中，学生的表现反映出社会性别刻板印象的存在，教师引导其认识社会性别刻板印象。

三、工作阶段：三元性别方程x+y+z

（一）教师宣布活动规则

1.加上Z（兴趣卡），呈现句子为：小凡是一个 X 的 Y，喜欢 Z。

2.邀请四位学生轮流上台，从兴趣卡盒中抽取卡纸。

3.将卡纸上的内容分别按第二阶段已有的内容，套入黑板上的句型并大声念出来。

（二）教师提问

1.如果你的身边有这样一位小凡，你会以什么样的态度对待他？

学生无意中组合而成或教师自行组合：例如：小凡是一个 温柔 的 男生，喜欢 玩芭比娃娃。

安静30秒，如果有學生出声，教师用手势安抚。

2.你会和 TA做朋友吗？

3.思考并分享原因。

（三）呈现案例

芭比男孩：吴季刚

台湾出生的设计师吴季刚因为美国第一夫人蜜雪儿·奥巴马穿着他设计的礼服参加总统就职晚会，而成为家喻户晓的人物。吴季刚从小就有一个爱好，就是爱玩芭比娃娃，喜欢拿针线为娃娃缝衣服，和家人逛街时，总是在橱窗前看着新娘礼服流连忘返，百看不厌，要求妈妈每个星期都要带他到婚纱街，看到喜欢的婚纱款式，就会动手画下礼服的样子。

吴季刚回忆在读小学的时候，有一次，老师在课上问大家平时的兴趣爱好，男生们回答射击、跆拳道、打网游，女生们回答玩娃娃，男生们就起哄说女生就爱玩这种东西，我们男生才不会玩，因为与同年龄的男生喜欢的东西不同，他不敢告诉同学自己喜欢玩芭比娃娃，更不敢让同学瞧见自己用心收藏的数百个娃娃和自己亲手为娃娃缝制的美丽衣服。是他的母亲一路理解并接纳和陪伴着他，看着他梦想成真！（呈现芭比娃娃图片）

教师提问：我们了解了吴季刚的成长经历，结合大家之前对于小凡的部分看法，我们可以发现，这些违背社会刻板印象的同学会遇到一些比较尴尬的情况，他们不被身边的同学理解和认同，这是社会性别刻板印象的存在可能会给我们带来的负面影响。

教师提问：社会性别刻板印象的存在可能会导致什么样的负面影响？请分别讨论其对女性、男性的影响。（讨论时间5分钟，选代表发言）

（四）教师引导

（逐条呈现表1内容）有些人被迫压抑了自己的兴趣爱好，失去了发展的机会，吴季刚如果没有母亲的支持，可能他的惊人天赋就这样被埋没了。

（五）教师提问

1.回忆一下，在你的成长过程中，有没有遇到过类似吴季刚这样的同学？

2.他有没有成为你的好朋友？

3.他的身边有没有好朋友？

（六）呈现案例

我的小学同学

小磊，白白净净，讲话细声细气，很温柔，从小爱做布娃娃。上学之后，常常会因为女性化的动作，（受到同学的嘲笑与异样眼光，上厕所时也常被同班的男生捉弄，为此他经常在教室哭。）

括号中内容提问后出现。

教师提问：假如小磊就在你的身边，他就是大家的同学，现在的我们会以什么样的态度对待他？

设计意图：通过案例分享，学生体会到社会性别刻板印象可能会带给我们的影响，并开始思考应该如何对待与社会性别刻板印象不符的人。

四、结束阶段：性别万花筒

（一）收获与分享

课堂进行到现在，你有什么收获与感想，来和大家分享交流。

（二）教师引导

性别不可能只有两种极端的表现方式，性别的呈现方式就像万花筒一样，有许多种组合，美好又多样。男生不一定是阳刚强壮、有胆量、不怕死，遇到威胁情境时他也会感到害怕不安，难过时也会掉眼泪；女生也不一定是温柔、软弱，有些女生在面临挑战时，也很勇敢、有胆量，工作上也会有杰出表现。温柔体贴的男生和勇敢果断的女生都是多元社会所需要的特质，我们应包容“女汉子”，也接纳“娘娘腔”。

参考文献

[1]杨青，李巧云.性别刻板印象威胁对幼儿任务难度选择及表现的影响.心理技术与应用，2017，5（2）：99-107.