基于学情认识的智趣语文

茹茉莉

寻求语文教学趣味是教师的共识，特别是低年级课堂教学更是如此。但现实中，还存在诸多为趣味而趣味的热闹浮躁现象，如有的仅为取悦学生，有的趣味形式脱离教学内容。笔者扎根低年级一线课堂十余年，致力于语文教学趣味的探索与研究，提出了“智趣语文”的教学主张，即趣味应该建立在基于学情的内容筛选、方法设计之上，使儿童在富有趣味的学习过程中，产生的不仅仅是愉悦的情绪体验，更能享受到学习本身带来的智力挑战樂趣。

一、关注空白点，从未知到有识的获智之趣

数千年来，人类通过各种途径的学习不断增长智慧，而幸福愉悦的获得通常是在从无知到有识的探索之中。要相信知识、学问其实本来就是生动的、新鲜的、活泼的、趣味无穷的。

如在教学《司马光》一课的生字中，我选择了“缸”进行重点教学，因为“缸”字是一个特殊的形声字：“工”的古音读作“gāng”，表声；“缶”表义。以上两点，在一年级孩子的认知中均为空白点。尤其是缶字旁，是第一次出现的新偏旁，所以有必要引导孩子从“不会”走向“会”。

师：“缸”是什么旁？

（大多数学生认为是工字旁）

师：“工”在古时候不读作“gōng”哦，而读作“gāng”。（板书）看来“工”代表的才是读音呢！

生：那偏旁是另一边的。

师：对！（出示：缶）这个你们认识吗？

生：fǒu。

师：（课件出示图片）这就是缶，口子小小的，肚子大大的。古时候常用来装酒，喝完还可以当乐器敲，发出好听的声音。“缶”是个象形字，上面的“午”代表制造的工具，下面部分就是缶的样子。用“缶”作偏旁，代表“缸”也是类似的一种容器，不过缸比缶可大多了。这是老师找到的故宫门前的缸的图片，很大吧？很多这样的缸放在门前，像一片海，一般用来救火的，所以叫门海。

师：生活中，经常会用到缸。（配合课件出示相应图片，引导扩词，理解“缸”。）装水的缸叫水缸，装米的缸叫米缸，腌菜的缸叫菜缸，养花的缸叫花缸，现在啊，还有用玻璃做的漂亮的鱼缸，有些小朋友家里可能还有浴缸。

“缸”是《司马光砸缸》这一故事中出现的重要物件，但它已慢慢淡出现代孩子的生活。于是设计从“缶”讲起，讲到一般的“缸”，再讲到现代的“缸”，目的在于拉近“缸”与孩子们的距离，使“缸”留在孩子们头脑中的不仅仅是一个符号，而是一种形象，解决了“缸”这个汉字在儿童认知上的空白。

二、关注不足点，从薄弱到优化的提升之趣

课堂教学中，教师要善于搭建台阶，引导学生从一个较低的起点走向更高点。当学生通过学习发现自己的薄弱之处得到改进时，往往会带给他们极大的满足感和成就感，产生此趣味的前提是要发现或预测学生的认知不足，找准关键点，研究相应的对策。

如，《乌鸦喝水》一课的“课堂作业本”中，要求学生模仿“乌鸦口渴了，到处找水喝”的句式，完成“（ ），到处（ ）”写话。从作业中我发现，绝大多数孩子都是“妈妈到处找我”“小猫到处找鱼吃”之类的错误答案，究其原因，关键是一年级孩子基本不能理解句中逗号该如何应对和处理。因此，我在后面一课《司马光》的教学中，利用第5自然段的长句作了一个补救式的教学处理。

生：（齐）“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”

师：那么长的一段话，只用了一个句号。看来这是一个长句子呢！这样的长句子要是没有逗号会怎样呢？（课件出示没有逗号的句子，并将字符间距尽量缩小。）

生：司马光没有慌他举起一块石头使劲砸那口缸几下子就把缸砸破了。

（生交流朗读的感觉。有的说读得喘不上气来；有的说本来事情讲得清楚，没有逗号就变得像一团乱麻了。）

师：小小逗号作用大，它不仅能够帮助我们停顿，让朗读更轻松，而且也能把意思表达得更清楚。这段话其实就讲司马光做了两件事：一是司马光举起一块石头，二是司马光使劲把缸砸破了。（课件出示：司马光举起一块石头使劲把缸砸破了。）

师：读一读，你觉得逗号应该加在哪里？（请学生到电脑上加逗号，其余学生通过大屏幕观察并点评。）

（生尝试练习“______，使劲______。”）

这一教学设计，将文本作为逗号教学的例文来处理，从认知逗号的作用，到尝试添加逗号，到最后在写话中注意有无逗号的区别，难度一层一层增加。实践发现，当堂课上仍有一些孩子不能完全掌握并运用，但通过这样分层设计，该知识点得到了优化。低年级就应该多一点这样的小步走路、分步体验，哪怕只为一个小小的标点，有时语文的奥妙往往就蕴含在点滴细微处。

三、关注扭曲点，从谬误到正确的顿悟之趣

语文作为母语，其文章、言语、字词所承载的意义无不与生活相关联。学生学语文，常常可以闻其音而知其义，这是母语的优势，同时也是语文教学的难点。尤其是学生自以为明白的，事实上很可能存在偏差甚至错误。及时发现这样的扭曲点，引导学生从谬误走向正确，当产生“哦，原来是这样”的顿悟时，那一刻必定是乐趣无穷的。

如《一去二三里》中有“烟村四五家”一句，基于学生对“烟”字普遍会产生偏差的学情预测，我借助图片这样引导教学。

师：学到这里，课文的12个生字都集中在黑板上了。咱们用它们来玩个拼图游戏。这是一幅古诗拼图，缺少的几块就在这个黑板上，得请大家找出来。

师：拼图后面藏着什么呢？（擦除拼图，显示出两幅风景图）哪一幅跟你想象的“烟村四五家”比较相像呢？

生：我选的是第二幅图，因为有很多烟。

生：我选第一幅。因为第二幅有很多灰烟，像冒火一样。第一幅图要好看一点。

师：看来，意见不统一哦！那我来问问吧，“烟村四五家”这个“烟”可能是怎样的烟呢？可能是哪儿来的呢？

生：白白的烟，烧饭时有的。

生：灰灰的烟。

生：会飘来飘去的烟，村子里的人家，屋顶上冒出来的。

生：我吃过农村里的饭，烟囱里会冒出烟的。

师：我明白了。选了第二幅的小朋友啊，读诗的时候眼睛可能就看到了一个字，那就是“烟”。而选了第一幅的小朋友啊，读诗的时候眼睛一定是看到了一整句话、一整首诗。这首诗讲的是两个孩子出去玩，在郊外看到了美丽的风景，他们看到的“烟村四五家”，有可能是刚才小朋友说的（课件出现相应的画面）“小村里，农家烧饭时，烟囱里冒出的淡淡的炊烟”，也可能是山间缭绕的水汽云烟，还可能是花如烟柳如烟的情景，但是，不太可能是像是爆炸一样的可怕的浓烟。

四、关注泛化点，从模糊到清晰的突破之趣

孙绍振先生在讲到经典文本微观解读时有过一段经典的论述：“语文教学难，常常是难在别的学科是只要将学生从不懂教到懂即可，而语文教师却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的‘已知者。如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。”语文教学，切忌以“只可意会，不可言传”为借口，教一些泛化的碎片知识，从而导致课堂基本在孩子的认知起点上原地踏步，无所作为。

在写话或写作教学中，有教师常常会要求学生“把句子、文章写具体”，其中的 “具体”，就是一个典型的泛化概念。没有教给学生实现“具体”的方法、技能、路径等，“具体”是无法达成的。

如在教学《小鸟和牵牛花》一课中，我曾尝试 “具体”的教学突破。

1.出示：牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。这一天，天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟窝旁。“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”，牵牛花吹起了小喇叭。

2.牵牛花是怎么去“陪”小鸟的？（板贴：陪）读一读，找一找牵牛花的动作，把它们圈出来。

3.根据学生交流，随机出示：缠、爬、爬、爬、吹。

4.交流体会动作在句中的意义及作用，尤其是三个“爬”的重复使用，感受牵牛花去“陪”小鸟这个过程的不易。

5.引读，以板贴画动态演示的方式重现“怎么去陪”的情景。

6. 发现：本来是一个总的动作“陪”，课文却把它们分解成了一个一个的小动作，这样写让你感受到了——（具体）。看来，“分解动作”是把句子写具体的一个小妙招哦，咱们也来试试吧。

7.练习：

院子里还有“丝瓜、竹子、蒲公英、青菜、葫芦、蘑菇…… ”，如果他们也是小鸟的朋友，听到小鸟的请求，又会发生怎样的故事呢？

选做题一：没法陪

请模仿请求和回答，编一段对话。可以说一说，也可以写一写。

选做题二：可以陪

编一段怎么去陪牵牛花的故事，学着把陪的经过讲清楚。可以画一画、说一说，也可以写一写。

五、关注定式点，从偏向到正途的预识之趣

众所周知，思维定式一旦形成，往往会产生正负迁移两方面的作用，正迁移即积极影响，也就是平常所讲的举一反三，能大大提高解决同类问题的速度和能力。负迁移即消极影响，会因固定方法的限制妨碍对新内容的具体分析，甚至产生错误。教学不仅要注重定式的正迁移作用，同时不能忽视负迁移造成的不良影响。教师要采取有效的干预措施，使学生很好地享受学习的预识之趣。

在识字教学中，很大一部分错别字的产生就是思维定式的负迁移所致。就拿“猴子”的“猴”来说，受“候”的影响，许多学生在写“猴”时也会加上一个小短竖。如何预防？南京市特级教师史春妍老师的做法就很值得学习。

1. 借助一段“孙悟空把金箍棒收进耳朵里”的小动画，演示了小短竖飞走的情景。

2. 认读“侯”，为什么“猴子”的“猴”右边是个“侯”，猴子的名字有什么秘密？

3. 图文结合，讲述“侯”的演变及其意义。（看，古人正在比赛射箭，谁能射中靶心，这个神箭手就称为“侯”，这就是“射箭封侯”。看这个“侯”字，左边的单人旁就是射箭的人，右上的横折横就代表箭靶，右下的“矢”就是“箭”。“侯”在古时候代表着像神箭手这样的特别聪明能干的人。那祖先为什么用反犬旁加“侯”来给猴子命名呢？）

4. 聯系猴子的“聪明、灵敏”等特点加深对“猴”字义的理解与字形的记忆。

理想的课堂应该是教学内容与学生经验的高度契合，教学只有建立在对学情的了解基础上设计实施策略，才有可能对儿童产生真正的吸引力，课堂才能焕发出由内而外、历久弥新的真趣味。

（作者单位：浙江嵊州市教体局）

责任编辑 郝 波