精细教学常规，深度聚焦课堂

杨娟娟

萦绕心头的大教研活动圆满结束。与其说是任务圆满完成，不如说是开启了崭新的起点。卸去一身的疲惫，整理行装再次前行。叶澜教授说：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。激励的语言如春风般细细入耳，使我感触

颇深。

一、导入设计一定要能够引起学生学习兴趣。

一节课只有40分钟，开始的3分钟要让学生调整好自己的学习状态，预设自己的学习目标，振奋精神，用最佳的方法进行有效学习。所以老师的导入设计一定要遵循学生的认知规律，能让学生感觉舒服且不刻意，使学生自然而然进入学习状态。更要符合学生生活实际，加深学生对本课的学习印象。可以采用视频导入、图片导入、故事导入、游戏导入、歌曲导入等喜闻乐见的方式进入新课程的学习。

二、学习目标的设计一定要具体。

在老师的帮助引导下经过学生自己的努力可以实现。要有梯度，使层次不同的学生都有收获。不仅要达到知识的落实，还要有能力的提升，更要有情感的教育升华。当然目标的达成也离不开选择适合学生的学习方法。如：可通过阅读材料分析归纳；也可通过读图了解地理事物的分布特点；通过举例说明感受地理规律的運用；通过构建知识树加强知识间的联系，灵活运用所学知识。

三、课堂学习环节一定要清晰，过渡要自然，遵循先简后难的原则。

首先通过学生自主学习解决基础知识的落实，再利用教材通过小组合作锻炼一部分学生的运用知识能力，最后对存疑问题进行班级展示，全体同学大讨论，互相启发，归纳总结，最后老师点拨讲解，举例说明或列表对比帮助学生落实。也可出示课堂练习，帮助学生巩固知识，拓展思维，增大知识容量。让学生体验经过努力获得知识能力的成功和喜悦，明白学习也是一件快乐好玩的事情，从而增强自己的学习自信心，取得更大的进步。

四、课堂活动一定要有意义，面向全体学生。

考察知识落实的标准也许是统一的，但对学生思想和能力的训练不可能达成一致。条条大路通罗马，一个班级50多人，就会有50多个思想，活动的进行就好像种下了50多粒种子。种子也许不会同时发芽，但如果灌溉照料及时终能开花结果。所以一定要给足学生质疑问难、阐述个人见解的时间，不能让火花仅在学生自己的脑海闪现而过，要让她与其他同学进行分享、碰撞产生新的思想，使学生个性得到充分尊重，主动表现自己的欲望得以张扬，思维变得开阔，精神变得勇敢坚强。

五、课堂气氛一定要健康、和谐、安全、温馨，只有在这样的环境中才能使学生觉得学习是享受，而不是完成某项任务不得已而为之，更不是为了完成老师的作业，为了满足家长的叮咛。避免学习的强迫性，减轻学生的压力。得让学生自己产生学习动力，老师就得关注每个学生的参与效果。及时纠正学生在参与活动中的错误认知和方向；及时鼓励能正确理解知识要义的学生；及时调节进行不顺利的小组活动；也可以直接参与到某个小组中成为他们的一员帮助引导他们获得。

六、课堂总结一定要全面，注意知识能力间的联系和运用，更要突出对学生的情感教育，将所学所知运用于自己的生活，用于解释生活中的地理现象和地理规律，如：做到环保出行，节约用水、节约用电、杜绝浪费等。懂得人与自然应该和谐相处，过度开发利用最终会自食恶果。要学会用发展的眼光看待自己的得失，不因暂时失败而沮丧，也不因成功而骄傲自满。不盲目嫉妒他人的优势，也不回避自己的不足。懂得取他人所长补自己之短，遇到困难不逃避，更不推诿，而是勇敢面对，探索解决，不断战胜自己，超越自己。

一切环节的设计与实施从来都不是一帆风顺的，总是处于逆风前行、举步维艰的状态。但绝不能气馁，经过多次磨课调整，大家提意见、不足，再经过自己修改完善，再磨课仍会有不足，但是总会露出进步的痕迹。汗水不会白流，心血不会白费，只要付出就会有收获。不管结果如何，成长的过程是真实存在的，在循序渐进的道路上会得到印证。

对学生的教育只有好的立意是不够的，还要有切实可行的措施保障。在教学中，从课堂语言的规范、到板书的美观，再到方法指导的有效性来证实自己的教育思想和理念，缩短知识与现实之间的距离，构建理论与实践之间的桥梁，使学生的所学能有用武之地，才能真正激发他们的学习需求并为之而努力，才能在最大限度上发掘他们的潜力，达到事半功倍的效果。只有学生真正做到举一反三、融会贯通所学知识，才能内化成他们自己的知识。老师从不懈练习锻炼中才能终得善果，成为一个散发教学魅力的老师。endprint