运用化学实验创设教学情景的实践与探究

巩艳新

摘要：在初中化学教学中，可以考虑利用各类化学实验来创设教学情境，使之与所学的各个知识点进行有效的衔接，通过学生喜欢的化学实验使得原本单调、枯燥的化学知识具体化、生动化，寓学于乐，达到较好的教学效果。

关键词：化学；实验教学情境；实践与探究

化学是一门以实验为基础的自然科学，而实验作为化学教学的重要组成部分，其功能不仅体现在获得正确的实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探究过程。只有亲身经历了这样的过程，学生才能对科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。利用化学实验创设良好的教学情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们、是否能引起他们的共鸣、是否让他们有认同感，是非常重要的，教师利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”。以下是笔者在化学教学中创设实验教学情景的点滴体会。

一、运用趣味实验创设教学情景

“兴趣是最好的老师”。“我太喜欢化学实验了，化学老师跟别的老师不一样，每一节课都让我感觉非常渴望着去找到些什么，我想有一天我会成为拉瓦锡。”化学趣味实验鲜明、生动、直观的现象往往会给学生留下美好的记忆，激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。因此，教师在教学中要善于把握时机，创设一些有趣的实验。如，笔者在执教绪言课时，为了激发学生的兴趣，安排了“烧不坏的手帕”这一实验，当学生们看到手帕在酒精灯上燃烧产生火焰而丝毫没有被烧坏的现象后，都充满了好奇，迫切的想知道产生反常现象的原因。这样的情景自然而然地造成了学生的认知冲突，并使之进入特定的学习

状态。

二、运用探究实验创设教学情景

“我探究，我快乐”。如今，探究式教学已成为基础教育课程改革的一个重要特点，而实验是科学探究的重要手段和组成内容，初中化学教材中的探究实验较多，做好这些实验，有利于培养学生的独立思考习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，提高学生的科学文化素养。课堂上，生动而惊奇的化学问题，弥漫着生活的芳香，激发学生们摩拳擦掌。实验是化学的骨架，而探究是化学的骨髓，分组探究实验开始了，学生们讨论方案，大胆进行实验，积极交流看法。如，笔者在执教“质量守恒定律”这一课时，给出仪器、药品、原理，让学生思考“反应前后物质的质量总和如何变化”。学生们收集、查阅资料后，在老师的指导下完成实验，解决了问题。在这种情景下，学生在探究中学习，体验了成功的快乐，真正成了学习的主人。

三、运用家庭小实验创设教学情景

“生活中处处都有化学，化学就在生活中。你看，天上飞的是化学之乐，地上行的是化学之需，生活中化学无时不在。”从生活中学化学，用化学改造生活，奇妙的化学让生活缤纷多彩，多彩的生活使化学更加奇妙，化学不仅是学校中的课题，而且也是生活中的课程。生活中的厨房其实也可以成为一個小小的“化学实验室”，一些简单的实验就可以在厨房里完成。如，笔者在做“测定生活中一些物质的PH”实验时，预先把PH试纸分发给学生，让他们学习了测定溶液PH的操作方法之后，回家自选五种物质（可选的物质有食醋、牛奶、汽水、洗洁精、肥皂水、橘汁等）进行实验，把实验结果带到课堂上交流。通过这样的实验，学生在动手操作的实践活动中获得体验，同时也提高了实验技能。

四、运用模拟实验创设教学情境

在诸多的化学实验中，有的实验危险性较高，有的实验成本较高，做起来存在较大困难，我们可以运用现代多媒体技术，以虚拟仿真实验来代替传统实验。如，做“粉尘爆炸实验”时用电脑动画模拟演示代替实际操作。这样的实验既安全，又可无限制、多样式的重复操作，使参与者可以很好地理解所展示物体或场景的运行机理，养成在以后的工作中成功运用现代技术的习惯。

五、运用改进实验创设教学情境

教师在做课堂演示实验，遇到实验器材缺乏、操作复杂、污染物不易处理或实验现象不理想的情况时，可以把实验不理想之处与学生一起讨论，带领学生一起分析，鼓励学生改进实验。这样不仅可以巧妙地解决问题，更重要的是给了学生创设问题情境、解决问题的机会，而且这种问题的解决方案是开放的，解决方案的不唯一性可使学生的思维得到延伸。学生对方案可不断改进完善，这充分地培养了学生提出问题、解决问题的能力。

总之，在化学实验教学中，通过不同的方法，巧设实验情景，把兴趣的激发和能力的培养有机地结合起来，运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握化学知识，而且能提高化学实验操作技能。

参考文献：

[1]《初中化学新课程教学法》 刘克文 开明出版社endprint