如何提高初中英语词汇教学的有效性

华秀梅

摘要：要使词汇教学有效，教师必须掌握三个环节。首先，在新课引入时把握好呈现新词的时机；然后，在新课的过程中，设计好重点词汇的复现频率，让学生进一步加深印象；最后，在最后的復习课中创设环境，用编故事的方式将要复习的词汇用讲故事的方式运用起来。

关键词：词汇；词汇教学；呈现；复现

词汇教学，历来是教学中重中之重，英语老师们也非常重视。但是大部分的老师都是采取集中轰炸，利用早自修的时间将单元的单词按在词汇表的顺序进行逐个讲解。没有涉及梯度没有设置语境，没有及时复现，导致学生对词汇的掌握效果不如人意。究其根本，是老师忽视了词汇在教学中需要有适合的呈现方式，及时的复现，以及最后在综合运用中把词汇真正

掌握。

一、抓住恰当时机，适时呈现生词

时机指的是在恰当的时间呈现适当的知识，形式是指恰当的知识以最具表达形式力的方式呈现出来，信息损失量小，主体间的沟通与理解最为快捷。如果能把握好时机车引出生单词，就能促进师生间交流的默契，增强学生的理解力。

在设计教学片段时，呈现词汇的任务的设计始终围绕着学生的兴趣和思维展开。以学生为主线，在思维碰撞时抓住时机，及时呈现生词，使学生一直处于思维活跃状态，处于渴求答案的状态。如果教师能一直围绕学生关心的问题，带着学生思考、发现及时呈现。相反，如果单纯为了呈现而呈现，不考虑学生的立场和角度，词汇教学就不能“活”起来。简单地教授生词会让课堂枯燥，而且会削弱学生的学习兴趣，降低学习效率。

有效教学的一个重要标准就是学生的主动学习，主动参与。词汇学习也不例外。词汇呈现时，教师需要有意识地培养学生根据信息进行分析、推理、猜测和判断的能力。要引导学生思考，当学生和老师的思维发生碰撞时，就要及时抓住机会，呈现词汇。这个时间输入是最有效的。

二、注重高频词的复现

语言学家Paul Nation根据词频和出现范围，把词汇分为高频词、学术词、术语和低频词。词汇表中的黑体都是高频词。因此，在教学设计中要注意设计将这些词汇在课堂中多次复现，并最后能综合运用。

以《英语（新标准）》七年级下册第十一模块Unit2 Goldilocks hurried out of the house的阅读课的词汇复现为例：

设计一：在呈现了之后的pre-reading环节，呈现让学生把句子和图片配对，巩固刚刚所学的词汇。

设计二：在post-reading环节，给出复现生词，让学生按图片顺序复述故事，加深学生对词汇的印象。

设计三：以填空的方式再次将高频词复现，让学生在一节课内反复识记和运用，达到初步掌握的目的。

三、依托storyline（编设故事），激活词汇运用能力

长期以来，如何上好英语词汇复习课成为英语老师们共同的困惑。如何将词汇复习课上的有效没有引起老师的足够重视。词汇复习课往往教学任务重，知识量大，任务之间缺乏必要的联系。我了尽可能达成教学目标，大部分老师都选择了满堂灌或者题海战术。这样的课堂设计不仅使学生词汇复习的积极性受挫，而且还会削弱学生实际运用语言的能力。

怎样才能让枯燥的英语词汇复习课也绽放光彩呢？可以使用编故事的办法将需要复习的词汇串起来，让学生在自己创设的故事中使用需要掌握的词汇。这样富有创意和挑战性的任务设置，让复习课堂变得生意盎然，环环相扣。改变过去那种在过去教学中孤立堆积的词汇复习方式。

Storyline的创设对提高词汇的复习效果起到举足轻重的作用。但是要注意在设计时，需要抓住关键，注重实效。老师需要注意一下几点：

首先，老师先要将重点词汇提炼出来，确定了关键词。然后紧紧抓住关键词、中心句来有的放矢地设计故事情节。

其次，老师要注意学生的实际学情，设计学生能够完成的任务。选取的体裁要接近学生现有的语言知识水平，立足于该堂词汇课的复习目标，这样学生比较容易接受。

最后，教师要把握好题材的开放度，如果太过天马行空，课堂就会过于散乱。所以要坚持贴近学生生活的这个原则来设计题材的范围。只有这样才能真正激发和培养学生学习词汇的兴趣。

要让词汇学习有效，老师需要在恰当的时候呈现生词，要在接下来的课堂中不断复现重点词汇。并且还要在复习课中创设好的情境让学生在轻松快乐的环境中将词汇内化。以期达到最后学生真正掌握的目标。

参考文献：

[1]胡庆芳.英语课堂教学的问题诊断和实践改进[J].中小学外语教学，2008（3）.

[2]杨小菊.高中英语词汇教学案例[J].基础教育研究，2010（7）

[3]毛浩然，林晓琴.词汇教与学策略新探[J].基础教育外语教学研究，2006（11）

[4] Nation，P.Managing Vocabulary Learning.Beijing：Peoples Education Press，2007.endprint