结合中职学生特点的物理教学创新研究

刘海

摘要：物理在中职学生的学习当中是一项重点内容，对学好理工类的课程十分关键。物理教学的创新有助于中职学生学习能力的提升。此文结合中职学生在物理学习上的特征，从营建良好的课堂氛围、问题情境教学、互动式教学、教学与实验相结合以及创新评价机制五个方面对物理教学的创新进行了研究。

关键词：中职；物理；教学模式；创新

一、中职学生在物理学习上的特点

1.基础薄弱。相对成绩优异的重点中学和普通中学的学生们来说，中职学生的学习成绩通常并不理想。在他们的入学条件上对文化成绩、是否毕业以及表现是否良好并没有什么要求，基本都靠自愿。

2.呈现出不完整、不平均的物理基础知识与基本技能。

3.在物理的学习当中呈现出普遍水平较低、运用物理观念不足和学习物理的方法欠妥等现象。

4.缺乏对物理学习的兴趣和积极性。

二、抓住学生特点对中职物理教学进行创新的具体方法

1.营建良好的课堂氛围

在课堂教学的过程当中有一个轻松愉快的学习氛围是十分重要的，有助于中职学生增强自信并能够养成自主学习的习惯。因为中职的学生从初中阶段开始就缺乏意志力，自主学习的能力较低，自身约束力不足，同时还缺乏信心。由此可见，轻松愉悦平等的课堂氛围对学生的学习多么有利，能够增加他们的热情和积极性，自主地参入进学习当中来。所以，教师要时刻对学生予以关怀，期待他们进步和成功，多给他们创造展示的空间。

如学生答错问题的时候，可以第二次作答，没考虑好的时候，可以给他们考虑的时间，当有不一样的意见时，可以在小组内展开辩论，对教师的讲解有疑问时，鼓励他们提出见解等，从而激励他们大胆立异。与此同时，还要挖掘学生的发光点，善于发现他们的一丝一毫的进步。他们做错时，要耐心引导他们改正，领他们明白问题所在，找到方向。另外，还要展开竞争模式。比如在课堂当中融入“物理小故事”，或是展开课堂辩论赛。

2.问题情境教学

大多数中职学生通常都存在注意力不集中的问题。他们的学习目标模糊，觉得上中职学校的目的仅仅是为了有个毕业证。基于这种心理，课堂上常常呈现出纪律混乱，不用心听课，散漫的现象。他们并没有真正意识到掌握好知识技能的重要性，仅靠一纸证书，没有实质性的学问，在社会当中很难立足。教师要避免过量的知识灌输，可以通过设立问题情境去讲授知识。“情境教学”通常是将书本当中的内容重现，关于教师采用怎样的方式以及再現情境的角度，就要在课前充分的准备了，实现情境与课本内容相结合的同时还要明确内容的要点，冲破有难度的地方，从而令学生的各方面都能得到全面的提升，最后实现“效率学习”。

例如：在对《电磁感应》的讲授之前，教师可以先令学生对“电产生磁”的种种现象进行了解，并与生活相联，然后再通过提问“电可以产生磁场，那通过磁场能不能获得电流呢”，令学生对这一问题展开思索，激起他们探求知识的欲望，他们会因此产生强烈的兴趣和积极性，从而令教学成效得到提升，在这一系列过程中也掌握了“电磁感应”的操作能力。

3.互动式教学

采用“教师主导，学生主体”的交流互动模式。在讲授的过程当中，一步一步引领着学生的思维，并且鼓励他们相互交流、共同合作。互动式教学模式结合中职学生整体水平较低的特征为他们提供了广阔的空间。众所周知，中职学生相对于普通中学的学生来说，基础薄弱，能力也有待提高。怎样使他们的学习有效的提升呢？在这种情况下，互动式教学模式能够截长补短，各施所长，创建一个师生共同学习的平台。

例如：当教师对“牛顿三大运动定律”进行讲授时，可以适时提出“这些定律的前因后果是什么？牛顿是怎样想到这些定律的？这些定律的真正内涵是什么？这些定律的提出有什么后果？牛顿拥有能量的概念吗？动量和动能存在什么异同之处？”接着，学生们的兴致以及渴求知识的欲望大大增强，班内迅速融入到了激励的探讨当中。

4.教学与实验相联结

实验在物理教学当中必不可少，每个物理定律的确立和物理理论的得出都来自实验当中。物理学习需要学生通过亲自动手以及小组合作来进行实验。物理教学的实验方式多采用“演示实验”，这种方式都是完全依照规定内容展开的。因此，学生只能一味的模仿，并不能对原理与手段真正掌握，影响了他们的实践能力。为了他们养成思维操作能力与创新意识，就要令他们敢于亲自动手策划实验方案，大胆的操作，拓展思维，令学生学会对物理现象发散性思考。

例如：在对“伏安法测电阻”这一实验教授时，可以向学生提出：“利用伏特表与电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，可以仅用一个电流表或电压表对电阻进行测量吗？倘若可以测出来，还需要准备那些器材？怎样去测量？”接着让他们展开设想，共同探讨后设计出方案，并且作出电路图。这一系列过程，不但可以令学生养成动手能力，产生学习积极性，更主要的是拓展了他们的思维，还锻炼了创新能力，也学会了协作，令中职学生全面发展。

5.创新对学生的评价机制

中职学生大部分在初中阶段，成绩本就不理想，根底薄弱。而中职学校的教学宗旨是培育技能型人才，而不是为了考试为了升学。所以，务必对考试制度加以革新，明确“培育创造型人才”这一根本方向。

首先，教师要合理利用“平时成绩”这个权利，令学生在平时小测的过程当中，激起学习热情，逐渐提升学习能力，同时予以鼓励，重视质量。其次，教师可“因材施教”，针对不同水平的学生，进行“分层分类”考试。比如，把试题分难易等级，题型多种多样。如此与学生真实水平相联，不仅有助于底子较好的更进一步发展，而且可以令底子较弱的加深知识记忆。

三、结束语

综上所述，中职教师在物理教学的过程当中，应该正确把握职业教育的特征，转化教学模式，结合中职学生的自身特点展开物理教学上的创新，提升中职物理教学的水准，从而使教学成效得到显著提升。

参考文献：

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[2]陆日华.创设物理教学情境让物理课堂充满活力[J].教育教学论坛，2012（8）

[3]宋海峰.物理教学情境创设的几种常见误区及其对策[J].物理教学探讨，2014（2）endprint