浅谈合作学习在初中美术教学中的应用

刘穗

摘要：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在合作学习的过程中既能激发个人的潜能，又能体现团队合作精神，最终共同完成目标。

关键词：合作学习；评价；美术

合作学习是新课标下所倡导的一种积极有效的学习方法，它注重学生的实践能力，以学生为主体，学生在学习过程中，能主动提出问题，以小组的形式来讨论问题、解决问题。教师在整个教学过程中成为引导者、参与者、合作者，在民族平等的基础上，师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长，充分体现了新型教师关系特点，为培养学生终生学习的能力打好基础。这与中学美术课所倡导的主动参与、乐于探究、勤于动手的口号遥相呼应，因此，在初中美术教学中比较适合开展合作学习法，下面笔者就如何在初中美术教学中进行合作学习简单谈谈自己的想法。

一、小组合作，共同进步

不同的人有不同的性格特点、兴趣爱好。在新生入校之后，经过一段时间的授课观察、作业评估，课后了解，把学生进行划分。根据学生的基本功情况、学习态度、对美术的学习兴趣以及接受能力进行分层。

A 级的学生，基本功扎实，学习主动性强，对美术学习具有有浓厚的兴趣，接受能力强，并具有超前的学习愿望。

B级的学生，学习上有一定的进取心，但基础不够扎实，需要扶一把。

C级的学生，有学习的愿望，但接受能力欠佳，需要个别辅导。

D级的学生，学习不够自觉，基础差。

然后按照这四个级别再把全班学生分成若干个小组，并设A级的学生为每一组的组长，这样一来，每一组就是4～6名学生，包括A、B、C、D四个不同的级别，各组间均衡分配，无明显的差异，这样为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，确保了组与组之间的分配合理性。

分好层次之后，就要保证它的实效性。在教学过程中，笔者告诉学生，以后组与组之间要互相竞争，在竞争中合作，在合作中竞争，互帮互助，共同进步，体现“双赢”的原则。

二、把握时机，充分利用

作为一名美术教师经常会碰到诸如以下的问题：学生上课未携带绘画工具，无视课堂纪律，妨碍教师授课，经常拖欠作业，不爱护美术室卫生等等。这些问题经常摆在笔者和众多美术教师面前，成为一种困绕，甚至成为一种心理负担。曾经采取批评、单独劝导、适当惩罚，结果都不甚理想。学生常常是改了今天忘了明天，周而复始、反反复复。为此笔者多次思索，寻求新路，新课改提倡的合作探究式学习带来了一个良好的契机。在合作学习中，每位学生不仅对自己的学习负责，而且还有对小组其他成员负责，也为小组团体的集体荣誉负责。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于因材施教，可以弥补一名教师难以面向有差的众多学生的教学不足，从而使学生的整体学习效果，合作能力，行为规范意识都能得到大大的提高，真正实现了每一个学生都得到发展与进步。

三、构建评价标准

形成与小组合作学习相适应的评价机制是小组合作学习良性发展的重要保障。评价的根本目的是为了更好地促进学生发展，培养其团队合作意识，形成合作共赢精神。美术课程的评价不仅要看学生知识与技能的指标及学习结果，还要关注学生在学习过程中的行为，情感态度、价值观，此外还应更多的关注学生的潜力和发展趋势。

1、综合性评价

综合性评价更有利于对学生进行总体把握。笔者在对小组及其成员进行评价时，常会参考以下几点：小组的课前准备是否充分、课堂参与度、小组合作是否和谐、学习效果、教室保洁是否良好等等。

教师心中应该有一把可以伸缩的尺子，只要某个小组或组内成员在某个考查方面表现出色或者在原有基础上有进步，教师就应该给予鼓励和表扬。比如平时一贯学习不太认真的学生能在小组合作学习中参与绘画制作，尽管画得并非很好，但作为教师应该敏锐的发现，并及时给予表扬“今天的表现很不错，绘画有挺大进步，这里再改一下就更完美了。” 同时教师更应给整个小组予以表扬，个体的进步也是全体成员共同努力的结果。共同成果是合作学习的落脚点，小组合作学习的结果应形成合作学习的共同成果。

2、个体性评价

加强自评、互评，使评价成为教师、学生共同积极参与的活动。特别是使评价对象自身也成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我完善、自我认识的作用。通过评价本组和他组的作品，目的旨在让每个学生都能积极参与到课堂活动中去，增强学生自信心，激发学生的荣誉感，赏识他们的才能，使他们感受到合作学习的乐趣和成功的喜悦。

3、量化只加不减

在教学评价中只体现加分制，屏弃扣分制。这样的评价机制改变了以往的传统评价，更多的给予学生鼓励，减少打击。这样做的好处在于较为全面地调动学生的积极性与参与性。应该说这不仅调动了加分部分的学生，对于没有加分的学生而言也同样产生效果，他们会为了本组和自己的荣誉而积极努力。这一机制较之以往的扣分制来得更为行之有效的多，扣分原本是教师为了给学生一定的警示，希望其进步。但这样的做法往往忽视了学生的感受，伤了他们的自尊，使他們有种被惩罚的感觉，由此他们会产生放弃学习的想法，甚至与教师树立对抗情绪，妨碍到教与学两方面。只加分而不扣分使的制度更好的让各学生产生积极团结寻求进取的合作精神。

总之，在学生小组合作学习的培养上，应以激励性为主的评价原则是为主，教师尽量避免使用任何带有强制性的惩罚手段。教师应对各小组实施动态管理，深入到每个小组，参与其中的合作学习，处理好独立学习与合作学习的关系，做个耐心的引导者与热情的帮助者，协调好各组之间的关系，把握好公平公正原则。同时教师应关注到弱示群体。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

参考文献：

[1]庞国斌、王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.5

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