结合小学语文学段特点开展有效课堂训练

徐克秀

摘要：如何遵循语文教学的规律，结合不同学段的训练重点，在课堂上对学生进行多方面的优质训练，以提高语文教学的质量呢？

关键词：小学语文；课堂训练

首先，我们对目前语文课堂教学中实际情况作了观察，发现很多语文课堂上的练习在“质”和“量”方面都或多或少存在一些问题，集中表现为：

一、老师指导下的课上练习时间少

笔者听了很多老师的课，发现一节课40分钟，留给学生用来练习的时间只有3到5分钟，甚至没有。课堂时间都被老师烦琐而支离破碎的分析讲解所占据。即便是学校硬性规定至少预留10分钟时间用来练习，也常常得不到保证。有人听课，就空10分钟训练一下；没有人听课，就上得满满，一不留神还会拖堂。师者“昏昏”怎能使学子“昭昭”呢？课堂都被老师的“讲”和“问”占用，学生的读写训练和思维训练往往因时间而落空。

二、练习都是“拿来”的，精心设计的少

有的班级学生告诉我，即使老师不在学校，他们都知道是什么作业，无非就是生字组词，文尾练习等，这些构成了小学生语文课堂练习作业的主要内容。教师很少根据本班学生学情和学习能力的高低，编拟一些适合学生完成的课堂练习。在笔者曾经听取的20节课中，以生字抄写作为主要课堂练习的占 35%，以感悟文本，进行回答问题的也占 32%。除去无课堂练习的 22%，纯粹地完成配套作业，剩下仅 11%左右的语文课，教师能根据课文特点，结合班级学生情况，设计相关课堂练习。事实证明，没有精心设计过的练习，既不能为课堂教学服务，又激发不了学生的学习兴趣，很难达到因材施教的目的。

三、强调整齐划一，自主选择少

笔者的调查显示，很少有教师，在课堂练习作业的设计上体现分层性。如，抄写生字新词一项，教师几乎都让学生抄写完所有要求识记的生字，而很少会有教师允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。课堂练习的作业形式也比较单一，主要以抄写、说话写话、完成填空、做配套作业为主。因此，学生自由选择的余地小，兴趣也不浓厚。

针对调查后的情况，我觉得要想切实开展有效的课堂训练，可以从以下几方面进行尝试：

四、研读课标，明确年段训练目标

每一位语文老师都应该认真学习小学语文课标，清楚地知道每个年段的训练目标，这样才能在课堂教学时，对课堂训练的设计有所针对性。

例如，就“阅读”的年段要求来看，第一学段对于“阅读”所应达到的目标是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。那么，在第一学段的课堂训练设计中，我们就应该立足于词语的理解和积累。课堂上就不能纠于内容，设计很深奥的思考题。

第二学段，阅读目标是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”那么，第二学段我们就应该在理解词语意思的基础上，有意识地训练学生去体会词语在表情达意方面的作用了，与此同时，还应该训练对课文主要内容的概括能力。

到了第三学段，能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”等词语的意思，还要能辨别词语的感情色彩了，这样的训练就很有必要；还有课文复述的训练，文章表达顺序和表达方法的训练都应该作为这一阶段的训练重点进行设计。此时，训练已经从关注文本内容逐渐走向关注文本表达方法了。

这样研读目标后，就能做到心里有数，在设计训练，进行训练的时候才能有的放矢，才能使训练有效成为一种可能。否则，超出学段要求的训练，只能是揠苗助长；低于学段要求的训练，只能是低位的徘徊和无谓的消耗。

五、精心选择训练，控制课堂训练时间

每节课的课堂训练，都不能够带有随意性，要精心设计，要针对学段特点，优化课堂训练。与此同时，在课堂上训练的时间要有所保障，既不能让训练的时间占据了师生互动，让一节语文课最后变成毫无诗意的训练课，也不能一节课完全脱离训练，让语文教学离开了“语文实践”这块土地，只是一味的在语文人文性上无限深挖。如果，把所有的训练都留到课后靠学生自己去完成，去练习，时间一久，语文素养的提高只能是空谈。

六、将训练设计与集体备课等校本教研形式相结合

学校校本教研的常规形式就是集体备课。在研究集体备课时，将训练设计作为集体研究的重要内容。每节课，都集集体的智慧，根据每篇文本特点，共同研究出有效的训练设计，这样可以有助于老师在课堂教学时，提高训练的效果。

例如，学习《郑成功》（苏教版小学语文十一册）时，我们就紧扣文章的第五自然段，設计了以下一些训练：首先，自读课文，用笔分别划出描写荷兰侵略者表现的语句，再找出描写郑军官兵的语句，从中体会到什么？（设计目的就是要学生在初步阅读中，感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。）接着，比较“负隅顽抗”改成“顽强抵抗”是否可以？（这就是结合学段目标，训练学生能联系课文情境，结合自己的积累，理解课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会语言的表达效果的能力了。）最后，感悟作者“点面”结合的场面描写方法。（这又符合了分段目标中提出的“阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求。）这样的研讨，实际上也是解读文本的一种形式，久而久之，教师的研读教材能力，抓训练重点能力也有所提高。

叶圣陶先生曾经强调，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”。能写得一手整齐美观的硬笔字，说得出标准的普通话，具备快速浏览，准确无误地提取信息的阅读能力，练就才思敏捷挥笔成文的写作技能，应对自如的口语交际能力，这一些语文能力绝不是单靠感悟就能生成的，必须由老师的训导示范，并反复练习才能形成。

我们相信：如果每节语文课上，我们都能结合年段特点，以听、说、读、写等活动为依托，在教师的指导引领下，学生能积极主动地学会理解并运用祖国的语言文字，直至最终爱上祖国的语言文字和文化，那么，我们的语文训练的过程就能到达圆满的境界！endprint