小学数学学习中多元化评价的思考

朱垆颖

摘要：多元化是当代社会发展的一个普遍趋势，多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。它的理论基础是现代建构主义学习理论和多元化智力理论。

关键词：小学生；数学；多元化

教育部颁布的新课程标准旨在建立一个促进学生全面发展的中小学数学课程体系，强调从以获得知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能，促进学生的终身可持续发展是学校数学教育的基本出发点。

新课程标准提出了六条崭新的理念，其中第五条关于评价的改革中明确地提出：评价的主要目的是为了全面了解学生数学的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生的学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

一、实行课堂观察制度，构建多样的激励措施

（一）五年级的课堂观察

一个人的发展状况是动态的、过程式的。每个学年只对一、两个时间点上的征状做分析，不仅不足以反映对象的全貌，而且会以偏概全。教师通过日常观察对学生的评价结果，要比一、两次考试更能反映学生的发展状况。但是一个人的发展状况是多侧面的，不同的侧面性质不同，不具有可加性，因此评价项目应多元化。我们在五年级数学教学中制作了如下课堂观察检核表。当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，及时了解学生学习的情况从而作出积极反应，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。学完一单元总评一次。然后让学生带回家，让家长签署反馈意见，沟通家校联系，使家长对自己的子女在近阶段的学习有一个清楚的了解，让家长也参与学生的学习评价。

（二）三年级的学生课堂表现

主要记载课堂上学生个体的计算分析能力、操作能力、特别表现（富有个性、独特的见解、合作竞争的意识等）这三方面的情况，并把记载表张贴在教室的学习园地里，让学生都能清楚地了解自已在这节课中的表现。试行时首先向学生介绍记载表的结构、内容、作用，强调四十分钟的重要性，淡化以往的“期中、期末测试”。只要谁课堂上专心听讲，积极发言，老师就会对他的表现、创造性见解、出色操作等给予“很好”这词的评价，那么这节课后就可以自己到表上盖上一朵小红花。学生对此表现出极大兴趣，课堂气氛活跃，大家都积极动脑、动手、动口。

二、建立以发展为本的课堂学习评价

（1）课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。

评价得好，能激发学生的学习兴趣，促进其主体的主动发展；反之，则可能对学生的身心发展产生消极的影响。因此，在课堂教学中，教师应充分重视评价的作用，树立正确的评价观，讲求评价艺术，以促进学生全面发展。

综合性评价，提高学生的综合素养 ，课堂学习的评价，应体现对学习的调整和完善，从学生的综合素质出发，既要对学生的知识、技能、学习方法、思维方式、能力发展、学习成效等智力因素加以评价，同时又要兼顾学生在学习过程中表现出的情感态度、习惯等非智力因素。只有这样才有利于学生全面、和谐、持续地发展。

（2）积极的鼓励性评价是促进学生个性发展的动力和源泉。

（3）在课堂教学中，我们只有从学生水平出发，实施鼓励性评价，并坚持做到以个性为主的评价标准，才能促进学生个性的健康发展。如把思维敏捷、善于发言的同学评为“小一休”；把口算快的同学誉为“口算大王”；对学习成绩提高快的同学评为“进步之星”；课外书看的多，知识面广的同学美其名曰“小博士”。这样，根据每个学生的实际学习情况分别给予不同的肯定和评价，不仅可以让每一个学生发现自已学习上的优势，而且能够强化学生的个性学习，有效地促进学生优势潜能的发展。

（4） 自主性评价，突出学生的主体地位。学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体，因此，要把评价权还给学生，加强学生的相互评价和自我评价，实现学生对课堂学习的自主性评价。 学生间的相互评价。学生间的相互评价是指学生对学习伙伴的学习行为进行分析、评价的过程。其组织方式可以多种多样，如同桌评价、四人组相互评价、组与组之间的相互评价等。通过评价，可以使思路不清晰的变得清晰，不严谨的变得严谨；同时又调动了学生的积极性，互相取长补短，共同提高学生个体的自我评价。即学生根据教学目标对自己的学习状况进行评价。让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、自我调节的有效途径。所以在每节课的课末，让学生总结自己一节课下来的收获，以及自己是怎样学习那些知识的，还有哪些疑问等等，也可让学生把体会写下来。正如《标准》所说：“这种评价活动本身就是一个学习的过程”。因此，它应是课堂活动的主流。

《标準》明确要求“以过程性评价为主”。改变了传统教学注重实施终结性评价，而忽略对学生思考能力和问题解决能力形成过程的考查。在课堂教学中，实施形成性评价，让学生有机会展示自己的学习过程特别是思维过程。教师经常让学生说说“是怎么想的”，“是怎么学的”等等，通过评价来引导或矫正学习的过程。

总之，课堂学习评价是整个学习过程的有机组成部分，教师应努力提高对学生学习情况进行评价的水平，深入分析年龄特征、心理特点等因素，真正发挥评价促进学习发展的积极作用。endprint