浅析初中化学生态课堂的构建

王卫东

摘要：随着工业化进程的不断推进，资源枯竭、环境污染等一系列的生态问题威胁着人类的生存发展，使人们逐渐对排污、雾霾、PM2.5等生态问题进行持续的关注，并意识到，要实现社会的可持续发展，须提高人们的生态意识。然而，应试教育的钳制，使课堂教学呈现诸多异化的现象，主要表现在：教师是知识的权威，师生之间缺少沟通，学生亦步亦趋地跟从于教师的思维；以口头实验、黑板实验灌输实验结论，学生被动接受，鲜有思考的时间。从生态学的视角看化学课堂，教师、学生、教材、媒体、环境等诸要素之间要改变传统的封闭状态，实现信息顺畅互通，注重师生、生生之间的双向互动，才能实现微观的教学生态系统。

关键词：初中化学；生态课堂

一、营造互动的生态环境

教室是课堂教学的主要场所，光的照度、植物的安放、空气的流通、教室的布置、座位的编排都影响着课堂教学活动。教师要充分考虑影响教室环境的重要因素，营造一个有利于化学教学的生态环境。（1）良好的照明。教室的光线太弱，而学生大多又疲劳作战，眼睛得不多休息，试图看清楚文字时会消耗了大量的精力，而光线太强，过于刺眼，学生会头晕目眩，因而适度的光照有利于生态课堂的构建。一般来说，自然光的照度应达到60勒克斯，荧光灯应达到90勒克斯，白炽灯应达到60勒克斯，而黑板面上的照度应有所加强。（2）舒适的布置。教室的布置力求达到舒适、温馨、高雅，为降低学生的学习疲劳，可在教室摆放几盆绿色植物，在墙报上设置一些化学手抄报、学习化学口诀等内容，在教室的小展台上展示一些学生生活中的化学实验成果。（3）合理的座位编排。传统的座位编排大多是“秧田式”，学生面朝老师，学生之间同向而坐，不利于学生之间的互动交流。生态课堂中座位的编排是多元化的，有圆型、环型、马蹄型等多种方式，将学生从“横成行、竖成列”排列的束缚中解放出来，让学生实现面对面的交流，也有利于学生进行小组合作，彼此交流、彼此沟通，相互促进，共同提高。（4）营造民主和谐的互动氛围。教师要走下教师权威的“神坛”，能走进学生，亲近学生，营造民主、和諧的学习氛围，要激发学生的主体意识，让学生敢于提出自己的见解，教师也能及时觉察学生的闪光之处，引导学生的思维走向深入，造就精彩不断生成。

二、建立新型的生态关系

在生态课堂中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生求知路上的引路人，是学生探索的合作者，教师要转变角色，建立新型的师生关系。（1）教师充当引领者的角色。教师要引导学生收集、筛选、分析材料，指导学生自己去猜想、操作、验证，由被动接受的思维走向主动思考，学生的创造性得到激发。如在“性质活泼的氧气”的学习中，教者为引导学生探究氧气的化学性质，让学生将木炭分别放入空气、氧气中进行对比；将蜡烛固定在燃烧匙内，在空气中点燃后再伸入集满氧气的集气瓶中；在螺旋状的细铁丝末系上火柴杆，点燃火柴杆，当即将燃尽时，将它们伸入集满氧气的集气瓶中，在观察到发光、放热等现象的基础上，归纳氧气所具有的化学性质。（2）教师充当参与者的角色。教师应走讲台，融于学生之中，成为课堂不可或缺的一员，与学生交流、讨论，甚至争辩，接受学生的质疑，当学生讲的不全面时要加以正确引导，让他们在再思考、再讨论中学习知识、提升能力。（3）学生是生态课堂的主人。传统教学中，教师忘情灌输，学生被动接受，毫无发表自己见解的机会。在生态课堂中，学生是学习活动的主人，是知识的主动建构者，教师要留有让学生主动思考的机会，让学生在积极探究中获得结论。如在“物质的变化”的教学中，教者让学生通过开水预热鸡蛋、点燃蜡烛、蛋壳涂蜡、雕刻图形、涂抹盐酸、熔化石蜡等步骤制作蛋雕，观察在制作过程中产生了哪些变化？有学生看到水蒸发了，水蒸气冷凝成水了，蜡油凝固了，鸡蛋皮与盐酸产生气泡了……接着让学生通过上网查阅资料判断鸡蛋皮与盐酸反应有无新物质产生？通过搜索发现，有二氧化碳产生。最后将产生的气体通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。学生在制作活动中，提高了观察现象、实验分析的能力，形成了严谨的思维习惯。（4）学生是互动过程的合作者。受应试教育的影响，教师单向灌输知识，缺少对话，沦为接受知识的容器。在生态课堂中，生生之间、师生之间形成相互影响的一个有机整体，学生在合作中受到启发、激励，产生学习的愉悦和探索的乐趣，迸发出创造的智慧火花。

三、优化手段的生态课堂

随着教育现代化工程的进一步推进，白板、翻转课堂、慕课已步入寻常课堂。多媒体技术集声音、图像、视频、动画于一体，具有形象逼真、声色俱全的特点。生态课堂中，教师根据学生的认知规律，创设多媒体情境，变复杂为简单，化抽象为具体。如在“原子的结构”的教学中，由于学生对微观世界缺乏认识，教师播放“漫游原子世界”动画，学生在教师的引导下画出原子的构成，并思考“原子核外电子是如何运动的？”有的同学认为，是围绕一个中心运动的，不会离开原子。也有的同学认为是在不同轨道上运动的。学生在多媒体技术的影响下，抽象思维得到了一定的发展。

总之，我们初中化学教师要着眼于学生的终身发展，从生态学的视角看待化学课堂教学，营造生态环境，建立生态关系，优化教学手段，提高化学教学成效。endprint