浅析小学数学课堂上问题意识的培养

闫志卿

摘要：数学的核心是问题，有了问题，思维才有动力，才有方向。在小学数学教学中，必须注重培养学生的问题意识。“问题解决”教学模式的重要组成部分就是让学生提出问题。在教学过程中，学生是教学的主体，教师是主导，所以教师要积极培养学生的问题意识，引导学生进行思考并提出有价值的

问题。

关键词：小学数学；问题意识

通过教学实践，本文总结出以下对小学生进行问题意识培养的几个方面。

一、创设有效的问题情境，诱发问题意识

教学中，教师可通过创设新颖、充满童趣的情境，问题与情境紧紧相联，使学生产生浓厚的兴趣，全身心投入到学习之中。随着教师设计的问题情境的出现，学生被深深地吸引，从而情不自禁地去思考，诱发其问题意识。我们可利用与现实生活类比模拟的方法、利用新旧知识的结合点、利用猜想和联想、利用童话故事和数学典故等，来创设悬念式、质疑式、矛盾式、开放式的问题情境。例子：如在教学“年、月、日”这节内容时，上课一开始教师提出这样一个问题：“小丽的爷爷今年过了第21个生日，请猜猜，小丽的爷爷今年多少岁？”有的学生从一年过一个生日的生活经验出发，顺口回答：“21岁。”教师紧接着又问：“小丽的爷爷今年21岁，那小丽的爸爸今年该几岁？有21岁抱孙子的爷爷吗？”问题一出，学生哈哈大笑，一想也是，哪有21岁抱孙子的爷爷。这时，学生你看看我，我看看你，不知怎么回事，眼里充满了新奇、疑惑。有的胆大的学生就说：“老师提的问题错了吧。”有的学生问答：“老师，为什么会这样？有什么奥秘？”教师抓住这有利时机说：“对于这个问题，我们学习了今天的知识后就明白了！”这样，通過一步一步制造悬念，一环扣一环的心理刺激，使学生产生“欲罢不能”的心理状态。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如：今天老师给同学们讲一个有趣的故事：有一天，小军的爸爸正在书房看书，忽然，小军哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小军的爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么小军12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。

二、营造氛围，让学生大胆质疑

质疑，就是对已有的定论提出怀疑，它是学生是否具有问题意识的主要表现之一。质疑的过程就是发现问题的过程。但在实际的数学学习过程中，由于学生所接触的数学知识绝大多数是前人经验的总结，属于真理性的知识，课堂教学中也是清一色的“标准答案”和“非质疑性”的知识，使得学生在遇到问题时总是不假思索的去解决，对它的真实性从不怀疑，即没有质疑的意识。

三、提供机会，使学生善于提问题

在联想中让学生产生更多问题。由于某一事物而想起与它有关的其他事物。这两类事物可能是相似的，也可能是相反的，也可能是因果关系。比如，平行四边形、梯形、三角形都可以转化成熟悉的图形来推倒面积公式，圆是否也可以转化成熟悉的图形推倒出面积公式呢？给学生留足时间和空间后，让学生能大胆质疑问难（在明白了旧疑的基础上向更深、更独特层次质疑），这样不同层次的学生在不断的质疑中得到不同程度的发展，数学留给学生的是一个快乐和不断的质疑中得到不同程度的发展，数学留给学生的是一个快乐和好奇的源泉。

四、加强实践活动，增强创新能力

鼓励学生进行实际动手操作。皮亚杰指出“要认识一个客体，就必须动之以手。”操作活动是学生获取知识的重要环节，能使学生亲自感知事物，主动愉快地在活动中发展思维。如在教学《角的认识》时，让学生通过制作活动角去比较、发现角的大小与什么有关、与什么无关？在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。

培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，更应是在平时的课堂教学中一直要坚持和追求的。一堂好的数学课堂应当是每一个学生都敢问、会问、善问。作为一名小学数学教师，要努力通过各种载体激发学生的数学问题意识，有效地增强学生提出新问题的能力，从而提高学生利用数学解决问题的能力，促进学生数学素质的整体提高。endprint