改进高中语文阅读教学方法的实践与思考

高艳

摘要：围绕高中语文阅读教学方法的设计这一问题，作者从以下几方面阐述了自己的观点：第一，树立“以学生发展为本”的理念，增强阅读教学实效；第二，引导学生揣摩语言文字内涵，锤炼阅读品味能力；第三，正确发挥朗读、诵读作用，培养学生语感能力。

关键词：高中阅读教学；教学方法；探究；朗读

语文课堂教学是一个系统化的过程，完成这个特定的工程必须依赖一定的方法，而每种教法都有其特定的运用条件和特有的效果，但也有其局限性。高中语文阅读教学方法的选择与运用要追求科学、合理，富有成效。

一、树立“以学生发展为本”的理念，增强阅读教学实效

高中语文阅读课堂不能只注重知识的单向灌输和枯燥的纯技术训练，而忽略了学生的主体地位。在课改浪潮冲击下，教师要转变思想，改进教法，满足学生情感与心理需求，关注学生个性差异，捕捉与运用动态生成资源，拓展学生自主探究的空间。

譬如，教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，笔者设计了如下四个教学环节——第一环节“朗读训练”。在示范朗读的基础上，要求学生自由自在地练读，尽量读得抑扬顿挫，通过读来感受这首豪放词的节奏与气势，体会词作中蕴含的激情。第二环节的主要任务是“尝试解读”。首先，要求学生借助注释初步感知诗句大意，然后让学生带着如下问题走进课文：①这首词作描写了哪些景物？这些景物有着怎样的特点？描写景物的用意是什么？②周瑜这个人物给你留下怎样的印象？诗人着意刻画他的目的是什么？③你对最后一句“人生如梦，一樽还酹江月”是怎样理解的？④你从哪些地方读出了苏轼词作豪放的风格？围绕这四个问题，学生“自主先学”，然后组内交流。第三环节是“品读感悟”，要求学生以自己喜欢的方式来朗读，边读边想，进入意境；边读边悟，读出感觉。第四环节是“词句鉴赏”，要求学生从词作中选择自己最喜欢的句子进行赏析，从句子的写作等角度阐述自己喜欢的理由。

以上四个环节的设计与实施，彰显了“以学生发展为本”的教学理念。第一环节通过朗读训练，使学生获取了对词作的初步感知；第二环节通过对问题的精心设计，帮助学生展开系统的思维。四个问题符合学生的知识背景和认知能力，给学生创设了一个自主探究、合作交流的时空，激活了学生的思维。第三环节学生对诗歌进行独立的解读、感悟，然后进行思想碰撞。第四环节“评诗”以词作为依托，要求学生对词作进行鉴赏，以培养学生的审美能力和语言表达能力。

二、引导学生揣摩语言文字内涵，锤炼阅读品味能力

综观一些教师的课堂教学，笔者发现一些教师喜欢使用繁多复杂的教学方法，如听课文录音、分角色朗读、运用现代教育技术手段再现情境，等等，表面上看气氛活跃，学生“动”了起来，而实际上学生对语言文字的揣摩品味却严重缺失。教师没有引导学生对优美的精彩的语段进行必要的分析，学生没有机会发表自己个性化的解读，这样的语文教学将成为“水中月”“镜中花”，徒有外在的形式而没有真正内涵。笔者认为，阅读教学方法应由单一走向综合，追求丰富性、多变性、整合性，遵循“最佳组合”的原则，使之形成合力，才能适应课改要求，才能使语文课堂充满活力与灵性。教师要注重引导学生对妙词佳句进行揣摩品味，训练学生思维能力。

譬如，《祖国啊，我亲爱的祖国》抒发了诗人对祖国执着而深切的热爱之情，不愧是一曲优美的“心灵世界的歌”。教学过程中，笔者通过“‘我仅指作者一个人吗？‘我与祖国是一种什么关系？”“诗人抒发了对祖国怎样的感情？这种感情又是通過哪些事物来表现的？这些事物有什么特点？”这些核心问题的抛出，“牵一发而动全身”，为学生创设一个自主思考、揣摩的空间，引导学生与文本对话；然后组织学生在小组内讨论、交流，进行语言品味与生生对话，促进学生认知的提升与理解能力的发展。最后引导学生展开想象，进行诗句的续写或仿写训练，此题为学生创设一个语言表达的机会。如，学生写出了“我是干瘪的稻穗，滋养你被劳作压弯的身躯”“我是失修的路基，承载你坎坷蜿蜒地前行”等诗句。对于文本内涵的深入理解，对于作品情感的透彻把握，对于表达形式的有效鉴赏，教师必须引导学生带着问题，穿行于文本的字里行间，用心揣摩、仔细品味；并组织小组进行合作、探究学习，在师生、生生之间展开平等对话，实现思想的碰撞与融合。事实证明，阅读教学中整合运用各种教学方法，可以使语文课堂富有灵性、异彩纷呈，使学生沉浸于文本之中，阅有所感，读有所悟，获得实实在在的发展。

学习这首诗，如果学生对其中的一些画面理解不到位，对其中的一些情感都体悟不准确，那么即使朗读水平再高，也难以传达出字里行间蕴含的情感。

三、正确发挥朗读、诵读作用，培养学生语感能力

阅读教学离不开读，朗读和诵读都属于出声阅读。这两种阅读方式能够把无声的、缄默的文字变成有声的、响亮的语言，进而促进学生理解课文内容，培养语言感受力，发展口头语言。“文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶、吕叔湘等语文教育家都特别重视语感能力的培养，并强调通过朗读训练来达成这一语文学习目标。琅琅书声，应是校园里一道不可或缺的美丽风景。高中语文教材中的许多不同体裁的课文，如古典诗词、现当代诗歌、经典散文等，都适合用来进行朗读或诵读训练。尤其是诗词歌赋的教学更需要朗读，因为这类体裁的课文富有铿锵的节奏、鲜明的韵律和动人的乐感，读起来能够引人入境、撼人心魅、令人陶醉、启人深思。譬如，教学《祖国啊，我亲爱的祖国》，笔者先后采用了个人展示朗读、小组比赛朗读、男女生分节朗读、男女生领读、集体朗诵等多种朗读形式，为学生营造了一个生动的学习情境，且每一次朗读都有明确的目标和递进的层次。毋庸置疑，课堂上组织学生进行多种形式的朗读活动，可以促进学生理解文本内涵，传达文本情感，欣赏文本形式之美；同时还可为学生提供展示水平、张扬个性的机会，朗读效果可谓卓有成效。endprint