浅议职业中专数学教育的专业适应性

李春兰

摘要：在职业中专的数学教育中，不同的专业必须有不同的数学教育方式。本文以甘肃景泰职业中专为例，探索在职业中专数学教育的专业适应性，提出在日常数学教育中突出教师主导、学生主体的理念，实施合作教学。职业中专的数学教育就是生活教育；职业中专的数学教育就是探究式教育。

关键词：职业中专；数学教育；专业；适应性

在职业中专的数学教育中，应坚持数学教育为专业服务的原则，不同的专业必须有不同的数学教育方式。

要坚持数学教育为学生服务、为专业服务的原则，根据职业中专不同专业学生的特点，数学课堂教育和课外数学教育必须顺应学生的自然天性，探索职业中专专业数学教育的新路子。

一、突出数学教育的专业基础性

只有紧密结合专业进行数学教育，学生感觉数学对自己有用，才有兴趣学习，才能由被动学习转变为主动学习。学生在学习过程中，才能把专业知识的学习和数学知识的学习结合起来，形成互动。按需求学，学生才会发挥学习的主观能动性，有旺盛的数学学习需求。这就要求教师跟着学生走，不要给学生定过多的条条框框。教师要与学生及专业课教师多沟通，多交流，形成多样的数学教育方式，激发学生学习兴趣，给学生选择的余地和自主学习的空间。

二、给教师留足探索的空间

甘肃省景泰职业中专除高三毕业外目前共有2013电子、2013机械等18个教学班。教务处按照教学大纲的要求对各专业的数学教育提出总体要求，要求数学教师根据专业特点，根据学生特点灵活运用教材，给教师留足教材组织的空间，在教案检查、作业评比中以专业为核心，以学生为核心，提倡活的数学教育。

教务处在排课中突出专业理念和专业特色，如2013电子、2014电子为一个数学老师，2014机械、2013机械为一个数学老师，按双师型教师的要求，电子班的数学老师具有电子方面的知识，或电子方面的兴趣爱好，或有电子方面的教学经验。机械班的数学老师具有机械方面的知识，或机械方面的兴趣爱好，或有机械方面的教学经验。

三、在日常数学教育中突出“教师主导、学生主体”的

理念

专业数学学习是相对于非专业数学学习而言，变学生的外在压力作用为内在需求欲望。如机械班突出几何教学，电子班的数学教学中要穿插一些物理知识，并且要将这些知识以非定论的形式直观地呈现给学生。学生在体验、感受、品味中运用知识。不是从理论到理论而是从理论到实践，而是突出职教特色，突出专业特色，让数学有黏和性。

职业教育的最大特点是有专业实训车间，数学教师要善于利用实训车间上数学课。在实训车间里，数学教师要设计活动，要引导学生结合专业自主参与、自主探究、动手操作。学生自己探究获取知识技能的过程，得到的是内在需要的结果。学生是学习的主体，教师将数学学习内容以专业基础的形式呈现给学生，由学生在专业学习中运用，体验数学运用的过程，感受数学的魅力，品味数学的情趣，享受活的数学。

四、合作教学

数学教师和专业课教师合作教学，由单一学科学习转变为多学科合作学习，通过个体在群体中学习，增强合作学习的组织性、能动性、直观性，重视交叉学习和多学科生成性学习。

五、重视校外数学教育

不同的专业有不同的实习形式。职业中专数学教育强调学生学习的主动性、社会性、情感性。校外实训是职业中专的特色，这就要求职业中专数学教育具有社会性，是一种由实践向理论过渡形式的教育。毫无疑问，专业决定数学教学的内容和形式，如景泰职专多年来的幼师班学生实习就在景泰县各幼儿园，幼儿数学教育的对象是幼儿，教学对象决定教学内容和教学方法。

六、职业中专的数学教育就是生活教育

职业中专的专业具有社会适应性和生活对应性。专业之根是社会生活，很少有专业能脱离数学。只有把数学和生活联系起来，学生才能由被动学习转变为主动学习。数学课程改革的核心环节是课程社会化、专业化，而课程实施的基本途径是社会教育、生活教育，因此数学课程教育的质量，取决于学生所学的专业和学生未来发展所需要的数学知识。职业中专数学学科的内容与学生的成长密切相关，数学教育内容和学生生活的实际密切相关，使学生在结合专业运用数学知识中深刻领悟数学知识所蕴涵的数学思想和数学方法，在现实生活中结合专业灵活运用数学知识。

七、职业中专的数学教育就是探究式教育

职业中专的数学课也有实验，并且是结合专业的实验。即便是最基本的运算，学生在实训基地比在課堂上要运算得快。因为在实训基地学生是在运用数学知识，运用才能产生探究的动力。在职业中专数学教育的探究是过程性探究，探究学习是学生在教师引导下积极主动地运用知识的过程。endprint