小学语文课堂教学上的群文阅读浅析

李利亚

摘要：群文阅读，一个响亮的名字，一种新型的教学形式，铺天盖地而来。观其名，得其意。群文，非单篇文章，而指三篇或三篇以上的一组文章。群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。我们力求准确的把握群文阅读的特点，充分发挥群文阅读教学的优势，从而实现在阅读实践中培养学生的语文技能，提升学生综合素养。

关键词：群文阅读；小学语文

群文阅读是小学语文阅读教学的重要组织模式，其以教材的单元划分为核心，将单元内多篇课文进行整合，在一个总目标的指引下组织学生进行阅读，对提升学生的阅读能力具有重要意义。

一、针对不同内容选择适宜的阅读内容

群文阅读教学最重要的条件就是要针对主题的不同选择与其相适应的阅读文章，同时要确保阅读文章的质量，对学生在阅读文章过程中学到知识有着重要的作用。故而，在进行小学语文群文阅读课堂教学中，教师应对小学语文教材中的每一个单元进行阅读的课文进行分析，然后根据学生的年龄、智力、心理等方面进行归类，让学生进行阅读。同时，在这个过程中教师还要对学生阅读的每一篇文章进行有效的阅读，将文章中的写作特点、写作背景、写作方式、所运用的手法以及文章所表达的情感、思想等搞清楚，并以此进行考虑与筛选。比如，在进行動物形象描写教学时，教师就可以找几篇关于动物的文章----《龟兔赛跑》《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》等进行阅读，通过这些课文的阅读，让学生从不同的角度进行动物外形的描写。

二、针对结构层次设计与组合文章

通过一定层次与顺序对学生所要阅读的文章进行排序与筛选，也是小学语文群文课堂教学需要引起重视的步骤之一，如此能够有效地保证学生所阅读文章的质量，能够有序地进行文章阅读。阅读的形式与主题各式各样，譬如多次重读阅读、举一反三阅读等。对此，教师应充分考虑所要训练的目标，针对所要进行的目标训练对文章进行筛选与排列。犹如要对多次重读阅读主题进行训练，教师就可以让学生对《慈母情深》《母亲的存折》《学生，妈妈为什么打你》这些文章进行反复的阅读，促使学生通过多次的阅读有效地了解母亲、了解母爱，对母爱有一个深刻的认识与体会。倘若是进行举一反三阅读主题进行训练时，教师就可以让学生阅读《奇怪的石头》《我不能失信》《灰雀》《小摄影师》等文章，并引导学生在阅读文章时体会其中的精神，同时举一反三，让学生就自己的实际情况向名人学习，树立正确的发展目标。

三、通过文章阅读促使学生体会文章中所表达的精神

通过群文阅读课堂教学能够有效地为学生提供一个独立思考与表现自我、发挥个体的平台。故而，教师需要在群文设计阅读课堂教学活动中将一些听、说、读的环节加入进去，如此能够有效地辅助学生在文章阅读过程中体会其所表达的精神。对文章进行有感情的朗读，对于有效地理解问题、体会文章感情有着重要的作用，故而在小学语文群文阅读课堂教学活动中增加朗读这一环节是非常有必要的，唯有学生将所要阅读的文章读懂了才能够理解文章。对此，教师可以通过学生自己朗读、教师演示朗读与学生教师一同品读这三个环节合理地运用于群文阅读中。当然，教师还可以将一些优美的、富有感情的文章让学生进行朗读，同时在学生朗读完后讲出自己对这些文章的体会与理解。如此一来，能够有效地提升学生阅读水平，有效地发挥了群文阅读的作用。与此同时，教师还要明确读说对群文阅读的作用，不能将读说视为群文阅读教学的所有，还要将对文章主题的探讨研究与延伸纳入群文阅读教学之中。

四、发挥引导作用，强化群文阅读教学效果

新课标明确指出在新时代的教学中，教师为主导，学生为主体，所以教师要发挥自身的主导作用，在群文阅读课堂教学活动中教师也应将引导作用有效地发挥，促使学生通过教师的有效引导能够独立思考。对此，笔者认为教师需要结合群文阅读教学的特点，从而进行引导。群文阅读的阅读量比较大，故而学生对阅读的关注点不尽相同，由此教师需要针对这点对学生进行有效的引导，促使学生通过教师的引导有效地获取通过阅读文章的重要信息，促使学生提升阅读水平。当然，最为重要的是在这个过程中，教师还应给予学生及时、合理的评价，教师有效的评价，不但能够强化学生的阅读水平，对于激发学生的积极性与信息均有着重要的作用。譬如，教师让学生进行《灰雀》这篇文章阅读时，通过引导，促使学生将！列宁爱灰雀，但更爱孩子"的思想说出来，同时就！做一个诚实的孩子"这个良好品质进行学习，教师再对学生进行适当的表扬，如此一来，不但能够提高学生的阅读水平，同时还能够让学生积极热情地参与到群文阅读教学过程中。

五、整体设计问题，实现横向联合

提问不仅是促进学生思维的手段，也是最有效的一种教学方法。而群文阅读的基础模式就是先让学生对文章进行阅读，群文阅读教学的重点是让学生带着老师设计好的问题进行阅读，在阅读过程中思考、寻找答案。以单篇文章做阅读基础，引导学生在群文阅读中提取信息并进行信息整合是教学的重点。在群文阅读教学过程中，教师可将阅读看作一个整体，通过多种问题的设计，横向联合每篇文章，以培养学生信息伸展、信息重整、信息评价创意等高层次的阅读能力。针对比较性问题的设计，是群文阅读教学重要的方法，一般有横向与纵向、形式与内容、相同点与不同点、精细与粗略等方面的比较。

六、群文阅读不仅要读，更要“品”。

在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。要站在群文整体的高度去研读，去品味。

通过阅读方法的组织和引导，可有效提升学生的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，让他们在知识的海洋里遨游，在阅读中不断成长，用书香净化他们的灵魂，使他们能够以良好的人文素养去面对未来。

参考文献：

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[3]纪少莉.基于网络环境的语文阅读教学模式探究[J].语文学刊，2012（16）.