浅议数学教学中的小学合作学习

全开丽

摘要：合作学习是数学教学中一种非常有效的教学模式，它在整個小学数学教学中扮演着至关重要的角视。它能够调动学生学习的热情，帮助学生感受集体奋战的魅力，培养学生良好的团队协作能力；能促进师生之间良好的互动和交流，推动小学数学和谐课堂的建设。文章结合自身教学实践简单阐述了小学数学合作学习的意义及存在的问题，并提出了提升合作学习有效性的一些建议。

关键词：小学数学；合作学习；策略研究

随着素质教育的普及推广，合作学习法作为一种创新的学习方法逐渐被运用到小学数学的教学过程中。小学数学教学的现实情况以及学生的学习实际都是合作学习法顺利开展的基础，因此，要想提高合作学习的效率，必须在教学中创造良好的合作学习氛围，鼓励学生加强互动和交流。另外，合作学习还能够帮助学生进行学习资源的整合，同学之间的合作沟通也能推动课堂气氛的改进，从而激发学生学习的兴趣，让小学数学课堂取得良好的教学效果。

一、小学数学合作学习的意义

小学阶段的学生活泼好动，对新鲜事物充满了好奇。然而，数学学科的内容较为抽象，不能轻易引起学生们的兴趣，甚至有些学生排斥学习数学。因此，小学数学课堂教学中，老师应该打破传统填鸭式的教学模式，充分利用合作学习的创新方式，营造轻松、愉悦、开放的课堂学习氛围，通过合作探究的手段激发学生主动参与学习的兴趣，从而践行素质教育的宗旨。教学过程中，老师应该将学习的主动权交给学生，并与学生建立平等的沟通机制，激发学生学习数学的兴趣。课堂上，老师可以采用一些有趣的教学手段，缓解学生学习数学的压力。

二、小学数学合作学习存在的问题

1. 学生学习积极性不高

笔者结合多年的教学实践发现，传统填鸭式教学中，学生没有学习的主动权，所有知识的汲取全部依靠老师的灌输，学生普遍处于一种被动学习的状态。尽管老师在课堂上设置了一些讨论话题，但是学生参与的积极性不高，很多时候只是服从老师的安排，勉强配合，小组讨论更像是在走形式，根本不能发挥合作学习的良好效果，反而拉开学生之间的距离，导致学生普遍缺乏学习的积极性。

2. 合作效率不高

小学阶段的学生，年龄较小，并且大多数为家庭里的独生子女，整体缺乏合作意识。课堂上，其他学生或者老师发言如果不能引起自己的兴趣，一些学生就会扰乱课堂交流秩序，小组讨论甚至最后会演变为吵架，从而失去课堂合作探究的价值和意义。另外，如果一个小组内的学生刚好都是比较内向的性格，那么将会导致整个讨论组没人发言，从而出现冷场的局面。这样一方面浪费了宝贵的课堂学习时间，另外一方面也消磨了学生学习的积极性。

3. 优生成为小组合作中的“焦点”

课堂讨论的分组过程中，老师为了方便，往往会采取就近分配的原则，人员搭配存在着较大的随意性。这种随意的组员分配方式，没有充分考虑到小组内每个学生的特点，从而导致每个组成员的水平存在着较大差距，不利于小组合作探究的展开。另外，小组内部成员的分工混乱也会限制学生发挥自己的特长，并着重凸显了该组内部优秀生的价值，导致中等生和后进生的发言积极性降低，最终不利于教学效果的提高。

三、提升合作学习的有效性策略

小学数学合作学习教学过程中存在着较多问题，严重影响了整体教学效果的提升，因此，我们必须引起高度重视。为了提高小组合作学习的效果，推动合作学习在教学实践中的广泛运用，笔者结合自己多年的教学实践，对合作学习的教学策略展开深入探讨。对于如何优化小学数学教学中的合作学习，笔者根据研究结果总结出几种策略，现将具体的情况说明如下。

1.合作学习的形式多样，提高学生学习积极性

首先，明确难度较小问题的讨论分工。小组讨论前，组织该组同学选出组长，负责组内讨论工作的组织。梳理小组合作讨论的详细流程，鼓励组员先独立思考，然后带着自己的思考参与小组讨论，最后形成集体意见，交由组长进行汇报。其次，设置中等难度问题的讨论流程。鼓励小组成员先独立思考，然后根据抽签决定哪位成员发表建议，再让其他成员发表各自的看法，通过这种方式激发学生们的讨论热情，加深大家对问题的认识。再者，梳理难度较大问题的合作讨论方案。难度较大的问题需要组内成员先进行交流，共同探讨解决方案。最后，创新简单问题的合作模式。对于简单问题的讨论，笔者通常会引导学生们进行小组的重新组合，让组员们根据自己的特长和优势进行随意组合，打破原有的固定配合模式，让学生在轻松愉悦的氛围中展开讨论。同时，笔者还会鼓励成绩较差的学生主动阐述自己对问题的看法，激发他们学习的自信和热情。

2. 选取适当的学习题材

小学阶段的学生，年龄较小，活泼好动，喜欢新鲜的事物。结合这个特点，老师应该在教学要求的指导下，尽量选择一些符合学生心理特点的题材让学生们进行讨论。比如学习图形相关内容时，老师可以用分蛋糕的生活化案例作为学生合作讨论的题材，吸引学生们的注意力，从而激发学生们学习数学的兴趣，避免学生出现排斥数学学习的情况。

3.合作中讲实效重实质

现实小学数学教学过程中，很多老师将合作学习当成了一种形式，并没有深入理解这种创新教学模式的实质，导致教学效果的降低。笔者去年曾经听过一堂《找规律》的课，课堂上，老师给每组发了一张白纸，给学生提出简单的涂画要求后，便让学生自己涂画。后来，由于画画吸引了学生的大部分兴趣，导致课堂内部设置的小组讨论失去意义，学生们纷纷沉浸在画画的世界里，不愿配合老师设置的讨论环节。发言环节中，一些成绩优秀的同学充当了该组的发言代表，而其他成绩较差的学生逐渐成为被动的听众。时间长了以后，优秀的学生更愿意主动表达，不会表达的学生学习更加困难。

参考文献：

[1]刘居康.小学数学教学中合作学习的重要作用[J].小学时代（教育研究），2010，（13）：93.

[2]胡铁丽.小学数学小组合作学习的构建与运用探索[J].赤子（上中旬），2015，（22）：302.

[3]张耀文.合作学习在小学数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（30）：197.