实现高中地理有效教学的策略研究

张兴彩

摘要：随着社会的发展，在教育教学领域，一些新的教学观念和教育思想不断涌现，当下，人们对教育质量的要求也是越来越高，为此，作为高中地理教师必须采取有效的对策实现有效教学。高中地理课程教学内容丰富，学习难度较大，但是对学生地理素质和综合素养的提升有着积极的影响。新课改下，作为高中地理教师必须敢于探究新的教学模式，树立正确的教育观念，实现三维教学目标。本文中，笔者结合自身多年的教学经验，主要探究了如何在新形势下提升高中地理的教学质量，实现有效教学，希望能对高中地理教育教学的发展起到一定的积极作用。

关键词：新课改；高中地理；有效教学；路径；教学质量

要想实现高中地理课程的有效教学，作为地理教师必须认清形势，准确的把握学情，精心的准备教学设计，树立以生为本的教育教学理念，在课堂上给学生留足时间与空间，最大限度的发挥学生的学习主观能动性和学习兴趣。学生课堂的主体，地理教师一定要把学生的主体地位发挥出来，切记全包圆和满堂灌，在教学过程中，突出学生的知识迁移作用，关注学生的个性发展，实现梯度教学和分层教学。地图作为高中地理教学的有机组成部分和教学工具，教师一定要发挥地图的作用，让学生学会识图和用图，这样才有益于提升课堂教学质量，实现有效教学。

一、探究新的教育理念，优化教学方法

当下，随着我国素质教育的推广和新课改的实施，面对着异于以往的教情、学情和教学内容，教师一定要与时俱进，紧跟时代的步伐，树立以生为本的教育理念，做到尊重学生，发挥学生的学习主观能动性，进而促进学生的全面发展和探究意识的提高。以往的高中地理教学更加突出教学结果，过渡考虑学生的学习成绩，可以说分数重于能力，造成学生高分低能的现象，一定程度上影响了学生的发展。应试教育下这种格式化和复制式的机械教学与学习已经不符合素质教育的要求，为此教师在教学过程中一定要改变这种做法，避免机械式教学的发生。为了应对新课改下高中地理教学的需要，实现有效教学，教师应该首先改变师生在课堂上的角色定位，把课堂归还给学生，提升学生的课堂参与度和学习地理的兴趣。在课堂上，教师还要给与学生及时的评价，做到鼓励为主，批评为辅，让学生树立学习地理的信心，这样才能提高学习质量和教学效果。在教学方法上，教师一定要结合学情和教学内容的需要，灵活的采取教学模式，如情境教学、游戏教学、自主探究、合作学习等。比如，在学习《中国疆域与行政区划》时，高中生经过初中地理的学习，已经有具备了一定的地理常识，对于这些较为简单的问题，教师就可以放手学生，让他们开展自主探究，最后教师在PPT上打出一张中国地图，让学生通过竞赛的方式回答相关的问题，就拿我国的邻国来说，教师可以让学生以越南为起点，按顺时针旋转分别说出我国的陆上和还上邻国。最后教师再公布答案：陆上邻国分别是越南、老挝、缅甸、印度、不丹、锡金、尼泊尔、巴基斯坦、阿富汗、塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦、哈萨克斯坦、俄罗斯、蒙古、朝鲜；海上邻国分别是：日本、韩国、菲律宾、印度尼西亚、马来西亚、文莱。通过这样的教学方式，一方面可以激发学生的探究意识，让学生掌握相关的知识，另一方面也有利于提高学生的识图和用图能力，记住邻国的方位，容易形成知识框架，这样自然会比以往的直观教学效果要好得多。

二、巧用教学媒介，活用地图教学

对于地理教学来说，具有文科教学的差异性，也有理科教学的共同性。高中地理的教学一般较为形象具体，内容非常的明确，多数都需要地图的辅助教学。地图是直观的地理知识，利用地图教学，老师可以很简洁好清晰的讲解知识点，学生可以深有体会的了解和感悟知识，做到轻松记忆和学以致用。对于地理知识来说，很多都是很抽象的，这些问题在日常生活中我们几乎没有见到过或者经历过，这对学生的理解是非常不利的，面对着难于理解的知识，如果只靠死记硬背的话，学习的效果会非常的糟糕，也不利于学生综合素质的提高。如：在学习经纬线时，很多学生对这些知识存在怀疑精神，甚至有的觉得它们根本就不存在，这些抽象的知识在脑海里就没有任何的记忆。这时，巧用地图册或者地球仪，形象直观的给学生展示这些知识，学生就会强化理解和记忆，提高接受和理解知识的能力。再比如，学习相关的交通线时，如果教师能巧妙的使用地图教学，让学生学会观察地图和利用地图记忆，那就会实现事半功倍的效果，大大提高学习效率。

三、透析现有学情，巧用知识迁移

对于高中生来说，他们正处在学习的黄金时期，学习能力非常的强，并且在现在社会，随着科学技术的发展，人们的学习途径也发生的很大的变化，学习的路径越来越多，在高中地理的学习中其实很对的知识就是生活中的常识，为此，高中地理教师一定要了解学情，掌握学生的知识状态，并且巧妙的运用知识迁移的功能，在元认知的基础上实现再认知，从而促进学生对地理知识的学习和了解。实践证明，高中生通过其它方式获取的生活常识和相关知识在学习的过程中，产生了巨大的作用，他们能够积极主动的把符号所代表的新知识与自旧知识加以联系，强化学习目标，加深对新知识的了解和掌握。如在高中地理课堂讲授到有关治理长江水患的知识时，教师可以引用长江三峡大坝工程的建设，让学生透过2008年的长江水患彻底的明白防洪工作是综合治理长江的首要任务，这样学生通过自身的常识能够深有体会，自然对知识的掌握会更为牢固。同样在讲授《中国的行政区划》时，对于我国34个省级行政区的学习，教师就可以通过学生的日常知识积累，让他们说出行政区的名字，最后教师在给与总结：京津沪渝宁陕甘，两湖两广两河山，苏浙闽赣云贵皖，港澳台琼辽吉黑，内蒙青海疆藏川。

四、关注学生差异，实现梯度教学

对于学生来说，由于遗传和所处的环境不同，他们之间存在一定的差異，这就要求我们在教育教学的过程中不能一刀切，一风吹，必须做到因材施教，注意教学的梯度，实现分层教学，这样才能确保每一位学生都能学有所获。因此作为教师，对具备不同认知结构的而学生一定要坚持因材施教的原则，关注学生的个性特征，以他们掌握知识程度的差异，分析他们的心理特征，设计相应的教学方法。在具体的教学中，从教学设计、问题设疑和作业布置，都需要考虑到学生之间的差异，关注学情，实现梯度教学。

参考文献：

[1]徐卫星.浅谈新课改下如何提高高中地理教学的有效性[J].学周刊，2013（32）

[2]庞艳军.新课程理念下高中地理高效课堂的实践探索[D].河北师范大学，2012