浅谈高中物理教学心得体会

伍燕洪

摘要：随着现代科学技术和社会生产力的不断发展，当代教育体系也在自我完善和创新改革中实现与时俱进，使得教育体制满足社会发展需求。在新课程改革下的高中物理教学活动也积极创新，教学活动的主体由教师面向全体学生，对教师课堂教学方法和自身的专业教学素养的提升也具有相应的要求。因此，作为一名高中物理一线教师，在此将根据教学实际浅谈高中物理教学心得体会。

关键词：高中物理；教学心得；教学措施

1.更新教学观念，调整培养目标

从国际科学教育的改革趋势来看，科学教育的目标越来越倾向于培养科学探究能力，科学态度等，科学教育的目标主要定位于培养全体公民的科学素质，而并非只培养少数尖端的科学技术精英，有鉴于此，物理课程的培养目标便应该定位于如下几点：让学生理解基本的物理概念，并应用其去解释自然现象，从而保证每位学生都有一定的科学素质，以便与“提高全体公民科学素质”的思想相一致；掌握科学的学习方法和物理探究技能，并应用其解决实际问题，以便和社会生活以及生产实践接轨；保持物理学习的兴趣并逐步养成良好的思维习惯和对待科学的品质，以利于实现终身教育。

2.改变培养模式，激发探究热情

科学培养目标的调整要求人才培养方式作相应的变更。传统的培养目标更多地关注学生学到了多少知识。因此，与之相关的教学模式也倾向于知识的灌输。尽管传统的物理教学方式也曾在历史上发挥了积极的作用，也曾培养了不少优秀的物理学人才，但由于此种教学方式过于侧重知识的传授，大多表现为“填鸭式”，缺乏对学生学习的兴趣，探究能力以及情感因数的培养，致使大部分学生对物理学科望而生畏，进而丧失信心，极大程度地扼杀了大部分学生学习物理的兴趣和热情。

在实施新课程标准的具体教学过程中，除了按正常模式传授知识外，更应注重以下几个方面：

⑴ 重激发学生对物理实验的兴趣。

进行物理实验，并进行课题研究也正体现了物理学科的特点，教师在向学生演示课内的实验的同时，也可以演示一些課本上没有的新奇实验，还可以对学生进行物理学史的教育，以此来提高其进行物理实验的兴趣。

例如在讲解重力加速度时，可以说一些历史，亚里斯多德的理论以及伽利略的推理，假设和实验验证等，让学生明白真理往往是大胆的假设和小心的实验验证就可以获得的。以此来增强学生对物理实验以及物理学习的兴趣。再例如在讲压强时可以做这样一个既简单而又有趣味的实验：将一本书放在桌面上，在书上放四个鸡蛋，用这四个鸡蛋支起另外一本书，轻轻地在书上放上两到三块砖，然后在砖上放一片瓦。用锤子敲击瓦，发现瓦碎了，而鸡蛋却完好无损。就这样一个简单的实验装置，做出的实验可以让学生回味无穷，兴趣大增。

⑵ 重物理情境的创设

在教学过程中，如能创设一个好的物理情境，让学生循着老师设计的方向一步步走向深入，将会给学生有被领入神奇的科学殿堂之感！这样，学生就会因“觉奇”而自动产生“探奇”的念头，学习过程自然也就变得积极主动，苦中有乐了。

例如，教师在讲课时可以先提出悬念，引导学生去积极思考，让他们作为解决问题的主体，而不是只是知识的被动接受者，这样在获得答案时就会有一种成就感或是豁然开朗的感觉。这样的一个情境创设使得学生自觉去探寻自然的奥妙。

⑶ 重探究能力的培养

增设课题研究是新教材的一个重要特点，也是落实探究能力及创新意识培养的一个重要举措。

多进行探究性实验是培养学生探究能力的一个有效手段，它可以给学生充足的自主权。通过观察→发现→惊奇→探索，以逐步提高起探究能力。

另外，经常“提出问题”也可以很好地培养学生的探究能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的公式或一个实验上的技能而已，而提出问题，提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创新的想象力，而且标志着科学的真正进步”。

例如，在日常教学中可以使学生组成探究小组，针对某一问题在小组组长带领下认真设计探究方案，并一起动手实践他们自己设计的方案，做好探究报告，然后小组之间进行交流，互相提出意见，发现问题等。

3.改进评价方法，完善评价体系

根据标准及大纲的要求，目前的评价理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展，要更多地体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现，更多的关注人的主观能动性，激发人的主题精神。在评价过程中应注意以下几点：（1）价主体互动化：即强调评价过程中主体间的双向选择，沟通与协商；⑵评价结果效益化：即重视评价结果的科学化反馈作用，以使被评价者最大限度的接受；⑶评价方式动态化：即给予多次评价的机会，注意评价对象的转变与发展；⑷评价内容多元化：即注重学生综合素质的考察；⑸评价模式过程化：即不要只关注评价结果，不要只关心学生作对了多少，要更重视的是学生解决问题的过程中用去了多少时间？是否与他人合作过？是否遇到过较大的困难，最终又是如何解决的？⑹评价施实日常化：即重视评价的实效性。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，将评价日常化，通俗化。

参考文献：

[1]何柏根，王建峰.“教学内容”的分析及要素案例[J].物理教学探讨，2009（7）.

[2]陈胜.物理教学中的“搭桥”艺术案例[J]，物理教学探讨，2009（7）.

[3]郭如松.新课程理念下“物理学案”的编写[J].物理教学探讨，2009（7）.