基于混合式学习的高职计算机应用基础课程的教学设计

金恩实

摘 要：在高职院校，对于计算机基础课程的教学工作方法和规划，应该运用混合式的教学模式进行设计。混合式学习指的是在学校的传统的课堂教学和网上远程教学进行一定的结合。本文基于混合式的教学模式，对高职院校计算机应用基础课程进行一定合理科学的教学设计，改善了传统教学模式的不足，通过各种环节来进行计算机应用基础课程的设计以及实施，这种方式有利于高职学生对于计算机应用技术课程的学习。

关键词：混合式教学 计算机课程 高职院校 具体设计

在高职院校，计算机是一项非常重要的基础课程，所以，校方必须对计算机基础课程的教育教学设计加强重視。通过科学合理的设计，可以使高职学生掌握计算机的基本知识和技能，适应现代社会的网络环境，有利于学生今后的学习以及未来的发展。但是，目前的高职院校中对于计算机应用基础课程的教学设计仍然存在不足之处，相关的工作人员以及教师必须完善这种不足，运用合适的教学模式来对高职院校计算机应用基础课程进行优化设计。[1]

一、混合式学习的基本内涵

混合式学习也可以称作混合学习或者融合性学习。混合式学习是科学的运用不同传输媒体，对教学工作进行一定的融合。摒弃传统学习模式的缺点，取其精华，去其糟粕，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，激发学生的主观能动性。混合式学习也可以理解为将传统的课堂教学与网络的远程教学有机结合在一起，这是一种全新的学习模式，可以帮助学生达到更好的学习效果，提高学习效率。[2]

二、在高职院校计算机教学中传统教学模式的不足之处

1.对多媒体课件的使用过于多，具有一定的依赖性

在高职院校传统模式下的计算机应用基础课程中，教师过分的使用多媒体课件。多媒体课件应该进行适当的、合适的使用，才会发挥出非常好的教学效果，如果对多媒体课件具有一定的依赖性，这样的教学方式是不利于学生学习的，会导致学生没有自己的思考能力。由于高职院校学生自身的特点，所以，学生的计算机基础知识参差不齐，过分的使用多媒体课件不利于学生实际操作能力提升，导致教学达不到预期的教学目标。

2.提升高职学生的计算机专业技能效果不明显

对于高职院校的学生来讲，很重要的一个教学目标就是提升自己的专业技能。但是在传统的教学模式中，并没有注重培养高职学生的实际操作能力。学生应该具有一定的计算机专业技能以及动手的操作能力。但是高职学生自身的知识水平有限。所以，在面对一些专业性的计算机知识的时候，会达不到预想的效果。这就导致高职院校的学生没有足够的学习兴趣，从而无法进一步提升自己的专业素养。

三、基于混合式学习的高职计算机应用基础课程的教学设计

1.确定明确的合理的学习目标

在混合式教学的模式之下，对于高职院校计算机应用基础课程的教学设计，第一步就是要明确合理的学习目标。只有明确自己的学习目标，学生才能够有目标的有动力的去学习，教师也可以根据具体的目标进行一定的方案的设计。应该根据计算机的基础知识以及使用方法来确定学生的学习目标。除此之外，还应该根据学情，准确地掌握高职学生的特点以及学习情况，因材施教，设定一个合乎情理的教学目标。

2.确定多重的、科学的混合学习方式

首先，进行混合式学习以及混合式教学的有机结合。这是一种全新的学习形式，可以面对面地进行教学，也可以小组之间相互学习，学生自主学习。针对学生的各种学习方式和形式，教师应该进行合理的教学设计，并且积极发挥自己的引导作用，同时，尊重学生在整个学习过程中的主体地位。并且培养学生的主观能动性。将传统学习模式之下的面对面的课堂教学方式和现代的多媒体教学方式进行有机的结合，从而可以获得非常好的教学效果。

其次，在混合式教学模式之下，学生的主体地位得到充分的尊重，教师的引导作用也得到了一定的发挥。我们都知道，在教学的整个过程中，学生是具有主体地位的，教师则是具有一定的引导作用。在现代的计算机教学中，必须要发挥好教师的引导作用，并且尊重学生的主体地位。[3]

最后，将传统模式之下的课堂教学与现代网络远程教学进行有机的结合。由于计算机专业的实践性比较强，所以，必须要使学生掌握基本的动手操作能力。从而可以确定教学的整个重点。在实际的教学过程中，首先应该向学生们介绍基本的概念以及重点和难点的知识。并且通过传统的面对面授课，让学生掌握专业的基础知识以及上级操作的技巧。除此之外还应该积极地运用远程教学的方式，教师可以通过多媒体等现代信息技术，对学生进行一定的演示，并且指导学生进行练习。在全部练习之后，教师可以在互联网上布置一定的学习任务，可以帮助学生完成学习目标。[4]

3.混合教学的设计

第一，在课堂教学中，应该注重师生之间的互动。在课堂教学中，教师应该向学生讲授一定的基础知识，同时，也可以设计一些师生之间进行互动的教学方案，通过对学生提出问题并且组织学生进行一定的讨论的方式，促进师生之间的互动情况。比如，在讲解文本的基本编辑这一课时，计算机教师可以先通过PPT来演示改变文字的字体字号以及颜色，并且演示一些特殊效果的基本操作。然后提出一定的问题，并且组织学生之间进行一定的讨论，完成教师制定的段落编辑任务。这样可以充分保证师生之间的互动情况。最后教师应该进行一定的总结和评改，帮助学生掌握合理的学习方法。

第二，具体的操作中，进行分组协作。在对计算机应用基础课程的教学设计中，对于学生实际动手操作的训练，应该实行小组之间协作学习的方式。这样可以保证学生之间可以进行有效的沟通和交流，取长补短，大大提高学习效率。在具体的操作过程中，根据不同班级的不同情况进行适当分组，最大限度提高学习小组之间的分配合理性。并且在每一个学习小组中应该选择一位同学来担任组长的职务，让学生之间进行一定的合作和交流。教师在课前应该准备好一个任务，让小组之间的同学进行合作才能够完成，这样可以有效地解决学生基础知识参差不齐的状况。

第三，引导学生进行课后的自主探究学习。混合式学习的一个重要的特点就是培养学生的主观能动性以及创造性。所以，在混合式学习之下，对于计算机应用基础课程的教学设计应该重视对学生自主探究学习的引导作用。课堂学习有一定的局限性，学生学习到的只是一些基础知识，所以，学生在课后应该充分利用互聯网自主的进行收集资源以及学习更多的知识。作为计算机教师应该积极的引导高职学生进行自主的选择学习的内容，并且使用合理的学习方法，可以通过现代网络技术和计算机教师进行及时的交流，计算机教师也能够及时地对学生进行指导。在课后的学生的自主探究学习过程中，教师通过互联网现代信息技术，引导学生如何进行自主探究学习以及需要注意的问题。除此之外，教师还可以通过网络远程操控，为学生进行一定的演示，从而可以使学生更加直观的形象的学习一些计算机基础知识。

第四，在进行计算机基础课程设计中，应该鼓励教师适量的采用线上教学的方式。在高职院校的计算机应用基础课程的设计过程中，计算机的教师可以适当的采用线上教学的方式，并且可以线下进行一定的评价。从而可以使高职学生学习更多的计算机专业知识并且得到一定的巩固和练习。线上教学与线下的评价进行有机结合，教师通过网络平台向学生传授自己的专业知识，并且可以通过网络平台设置一定的专业问题，学生便可以通过对这些问题的解决来对自己所学的知识进行一定的巩固和练习。在线下评价，教师可以通过网络平台设置一定的关卡，让学生更方便地了解自己的不懂的地方，并且可以对自己做出一定的科学的评估。同时也可以大大的增多了师生之间的在线互动，学生通过一定的网络平台与计算机教师进行积极的互动，教师可以及时解答学生在学习过程中的一些问题。这种方式是一种混合式的学习方式，可以调动羔子学生对于计算机基础课程学习的积极性，提高他们学习的兴趣。同时通过网络平台高职学生也可以通过自己实际的操作，来巩固自己所学的知识。[5]

结语

在高职院校中，运用混合式的教学模式，学生可以更好地掌握计算机应用基础课程中的一些理论的知识，并且可以通过自己的实际操作来锻炼自己的动手能力，还可以充分的调动学生学习的积极性以及主观能动性，提高自己的学习兴趣，改善高职学生自身的一些不足之处，从而提高高职学生的专业素养，为以后的学习和工作打下坚实的基础。

参考文献

[1]李欢.基于混合式教学模式的教学改革探索与实践[J].高教学刊，2016（4）.

[2]宋文峰.中职计算机专业中混合学习模式的应用[J].新课程：下，2015（1）.

[3]王坚，张媛媛，柴艳妹.“计算机应用基础”课程混合教学模式研究[J].中国信息技术教育，2015（12）.

[4]梁科辉.基于混合式学习的电大计算机应用基础教学应用研究[J].中外企业家，2016（9X）.

[5]罗金玲.基于MOOC平台的混合式教学模式探索——以高职《计算机应用基础》公共课为例[J].电脑与电信，2016（6）.