浅谈初中语文“群文阅读”教学策略

蒋龙梅

摘 要：群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，形式的变化带来教育理念的巨大变革，引领语文教育由思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体建构，由知识灌输走向寻求共识，对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。本文就初中语文“群文阅读”提出了一些认识与做法。

关键词：初中语文 群文阅读 教学策略 提高素质

最近两年，群文阅读成为新课标下语文阅读教学的又一次新的改革和实践，全国已有十余个省开展了群文阅读教学实践活动，越来越多的老师加入群文阅读行列，进行了这方面的研究和尝试。群文阅读让我们看到了语文高效阅读课堂教学的曙光。初识群文阅读，我就自己的教学实践谈谈自己的看法。[1]

一、群文阅读教学意义

所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

其一，群文阅读教学更能充分体现新课标的精神。如果我们的阅读教学仅仅围绕教科书为中心是难以发生学习方式的转变的，只有群文阅读才能真正让学生畅游在阅读的海洋，学会高效阅读。

其二，群文阅读多文本的阅读内容，比单篇阅读更易调动学生的积极性，更利于拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活，更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。

其三，群文阅读有助于培养孩子的阅读习惯。如果长期让学生接受大量的阅读作品，那么学生就会在潜移默化中得到阅读的熏陶，培养出良好的语感，从而提高语文素养。让阅读成为学习生活中的一种习惯，真正达到阅读的根本目的。[2]

二、群文阅读教学策略

1.注重单篇阅读范例的知识性

群文阅读并不是抛弃了传统的单篇阅读，对于群文阅读的尝试者，必须先从群文里选择单篇典范文本，注重单篇文章的阅读教学，传授给学生阅读的技巧以及必要的知识。单篇文本可以从教材选择，先以此为范例让学生阅读分析，挖掘其阅读的价值，让学生学会分析这类文章的方法，再举一反三，阅读同一议题的一组文章。不然学生就会盲目阅读，没有方向，没有目标。

比如，选择“不一样的老师”这一议题，可以先引领学生去阅读魏巍的《我的老师》，再利用阅读人物描写类作品的语文知识，如先整体感知内容，再通过分析人物的描写方法（动作、神态、语言、心理、外貌），来归纳总结人物性格的阅读技巧。可以用表格把这些知识点加以归纳，让学生结合内容填写表格。有了阅读范例文本的知识，学生就能很好地去分析同类文本了。这一点对于低年级的学生很重要，因为他们还缺乏一定的阅读经验，没有理论知识的指导就会面对文本束手无策。掌握一些阅读知识是群文阅读的基础。

2.充分与文本对话

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在群文阅读中，让学生可以在多个文本这个空间内发挥自己的创造性，只有充分与文本对话，才能形成不同的见解，真正走进文本。

第一，教师与文本对话。教师是课堂阅读活动的组织者，促进者。教师首先要用心阅读文本，在阅读中达其情，进入文本所描写的意境，深入体会文章所表达的思想内涵，形成独特的教学见解，这样才能有效地把控课堂，组织教学活动。

第二，要引领学生与文本对话，不能走马观花。吕淑湘先生说“从语言出发，再回到语言”，与文本对话的起点和重点都是“语言”。首先要引导学生抓重点词句，以点带面，品味文本内涵。如选择文章中你喜欢的语句或语段，有感情地朗读，并说说自己喜欢的原因。

第三，注重阅读体验。激活学生亲身体验，打通学生生活世界与书本世界的链接通道。让学生将自己当作文本中的“我”，走进文本，对话文本，获得人生感悟和生命体验。让学生在朗读中体验，在想象中体验，在积极思维中体验，在情感中体验。

3.强调集体建构

所谓集体建构，就是在个人智慧的基础上，不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。群文阅读的课堂是倾听、交流、尊重的课堂。教师在教学过程中，一定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生“标准答案”的冲动，虚心倾听来自学生的意见和智慧，和学生一起倾听来自文本的意见，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同，真正实现自主、合作、探究的课堂模式。[3]

蒋军晶在《“群文阅读”的尝试与思考》中提出群文阅读的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。老师要善于用语言引导每个学生思考、交流、讨论，要充分给予学生思考、交流的时间和讨论的空间。没有讨论交流的课堂就如一潭死水。群文阅读的课堂最怕的是学生异口同声。老师在课堂中应常说这些话语：“聊一聊”“说来听听”“我讲清楚了吗”“还有什么不同的意见吗”，而不是传统教学中诸如“你们听明白了吗？”“你们说法是不对的”“你的理解有点问题”之类的语言来限制学生的思维，打击学生的积极性。

4.精心设计教学活动

阅读所倡导的课堂是学生的课堂，探究的课堂，讨论的课堂，思考的课堂。在教学中，要达到这种高效的群文阅读课堂，教师就必须认真备课，精心设计教学活动，让课堂充满活力。针对不同议题的一组文本，要设计适宜、有效的教学活动。常见的教学活动有：（1）多种阅读方式，如朗读、诵读、默读、跳读、细读、齐读、分角色读、抽生读等。（2）多种学习活动，如圈点勾画、填写表格、角色扮演、游戏等。（3）多种讨论方式，如同桌討论、小组讨论、师生共论等。（4）多种教学用具，如录音、多媒体、幻灯片等。总之，教学活动的设计原则是符合文本，实现高效课堂。切忌课堂活动多、杂、乱，喧兵夺主，更不能流于形式，缺乏实际意义。

路漫漫其修远兮。群文阅读课堂教学策略还需要我们在实践中多尝试，多探索，多发现，多总结，真正建构出一堂堂充满活力、富有魅力的群文阅读课堂，实现高效阅读。

参考书目

[1]《中国教育学刊》

[2]《语文课程标准》

[3]蒋军晶《“群文阅读” 的尝试与思考》