例说新课改背景下的初中历史教学改革

黄启碧

摘 要：新课程改革要求教师更新教育观念，改革教学方法。在初中历史教学中，既要指导和帮助学生掌握知识，又要学生获得情操的陶冶、智力的开发和能力的提高，同时还要培养学生形成良好的个性和健全的人格。本文将结合实例从教学体系、教学方式和学习方式三个方面探讨初中历史教学如何改革。

关键词：新课改 初中历史 教学改革

《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者”。要求教师“以人为本”，“以学生为主体”，改变教学体系，转变教学方式和学习方式。教师的“教”要真正为学生的“学”服务，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为初中历史改革的努力方向。下面结合教学实例，谈谈自己的做法，以此抛砖引玉，与同行探讨。

一、新课改将初中历史教学变成一个开放的体系

将教学变成开放的体系，重要的是以课程标准为核心，更自由地发挥教师和学生的积极主动性，为学习知识提高能力而展开教学，更好地开展研究性学习，将发展的空间留给学生。教师不要越俎代庖，教师的角色仅仅是引导和组织教学，充分发挥学生的主观能动性。课堂教学不了知识而教学，更是为了学生的发展而教学，课堂教学注重三维的历史教学目标，即“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”，历史课堂成为真正的“生命课堂”，“生命课堂”是关注学生实际体验的课堂，课堂教学的大部分时间，应该让学生参与学习历史的活动。例如“贞观之治”这一课，教材知识要点是“贞观之治”的主要内容，这些内容如果让教师讲述，是用不了多少時间的。课堂教学完全可以调动学生，让学生积极参与，主动体验.我在组织这一课教学时，让学生利用课本小字提供的材料及课外收集到的相关历史资料，编成台词，组织学生上台进行对话表演；还让学生穿上唐朝的服装或配上相应的道具进行对话表演，以加深学生对“贞观之治”这段历史的感受和体验。

二、新课改促进了初中历史教学方式的多样化

传统的初中历史教学一般是教师讲，学生听，每节课都有较死的任务，而且传统的教学基本以苏联的六段式教学模式为主，分为课前提问，导入新课，讲述新课，重点难点分析，归纳小结，布置作业等环节，完全是模式化了的。新的教学方式应该不要求有模式的东西，而只根据知识需要自主自由地安排教学，寻求多种教学方式和途径，打破教学活动中教师“以讲为主，单向授受”的传统作法。像对话，讨论，角色扮演等等都是我在教学中经常采用的教学方式，这些方法的运用起到了事半功倍的效果。

对话：对话就是通过教师的提问，激励与引导，学生自由思考，自由表达自己的疑问和见解。如，讲授“中国远古人类”这一课时，我在学生初步了解什么是历史后，提出“你知道人类是从哪里来的呢”“是怎样来的吗”这样一些问题来引发学生的思考，学生结合自己的认识和理解说出了很多的想法，如妈妈是怎么说的，传说中的故事，某些科学的推断或假设等，教师引导学生在多种选择中得出：人类是由一种古猿转化而来的。然后，我又继续提问，将课堂教学引入深处……这种对话是以教师指导为特征的，但也不能把教师的指导理解为教师对对话的过分干预和控制，否则会干扰学生的自由思考与表达。 若学生只是想教师所想，说教师所说，那么这种“对话”不过是徒具形式而已，并非真正的对话。这种情况在我国目前的历史教学实践中大量存在.真正的对话的试金石是看学生思维是否活跃，是否自由表达自己疑问与见解。讨论：讨论就是由教师从教材中选择有典型意义的知识点，列出不同的观点，由学生准备材料后，组织讨论，甚至辩论。例如，我会提出这样一些问题：“岳飞是民族英雄还是爱国英雄”“在道光年间的形势下，除了林则徐的禁烟办法外，还有没有更好的办法”，还可以围绕一些理论问题展开，例如，“英雄造时势还是时势造英雄”“科学技术的发展是否有利于广大人民”。讨论以问题为中心，同时要合理组织，保证学生有效参与。

角色扮演活动：就是选择教材中有重大意义的历史事件，让学生站在历史人物的立场上，结合当时的历史情境思考问题，分析问题，发表自己的意见和看法.如以西安事变为例，把学生分成八组，分别代表张学良和杨虎城，蒋介石，中国共产党，日本政府方面，共产国际，英美政府方面，国民党亲英美派，国民党亲日派.各组按照自己所代表的那一派，发表对西安事变的看法，提出杀，放或不杀也不放蒋介石的理由。角色扮演活动可以加深学生对历史知识的理解，培养学生的历史意识。

三、新课改使学生学习方式的变革

课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在探究学习过程中，要充分发挥团队的合作精神，使学生养成相互学习，相互促进的集体意识，形成与他人友好相处的心态。历史教师要积极为学生合作学习创造条件，把教学的过程变成一个合作，互动，民主，开放的过程.如讲授“丝绸之路”时，我提前将学生分成历史，地理，语文，生物四个小组，确立不同的学习探究目标，指导他们分头去搜集资料。然后，各小组根据自己的学习探究目标，完成相关发言。历史小组介绍丝绸之路上的各胜古迹，如西安大雁塔、麦积山石窟、敦煌莫高窟、阳关、玉门关、楼兰古国、安西四镇等，寻访名胜古迹，再现丝绸之路的历史风貌，使学生触摸历史，形成强烈的历史意识。地理小组展示了丝绸之路的地形，地貌的特点及古今地名考证，丝绸之路从黄土高原出发，跨越黄河，经由河西走廊进入茫茫戈壁，向西延伸，显示了我们祖先征服自然的决心和勇气，密切了中国与世界的联系。语文小组搜集了大量有关描写大漠西域的诗歌，如，王之涣、张籍、王翰的《凉州词》、王维的《送元二使安西》、《使至塞上》、王昌龄的《从军行》等，在课堂上配乐朗诵，活跃了课堂气氛，陶冶了情操。生物小组从生态环境出发，介绍了丝绸之路的重要植物，如，葡萄、胡萝卜、胡杨树、哈密瓜等，并从环保意识出发，对丝绸之路兴盛一时的楼兰古国消失的原因进行探讨，体现了人与自然和谐相处的可持续发展观点。这样，既培养了学生阅读、分析史料的能力，又培养了学生的创造性思维能力，学生的自主学习能力也不断提高。

总之，时代在前进，教育在创新。初中历史教学必须顺应新课改的潮流，只有教学体系、教学方法、学习方法“随机应变”，才能永远立于不败之地，才能不断创造佳绩，提高教学效果。