浅析初中数学课堂的有效提问

张艳

摘要：有效的课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径，通过科学的课堂提问，充分调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚地把学生当成学习的主人，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最佳效果。

关键词：课堂提问；初中数学

初中数学课堂教学中，教师需要对初中学生的数学知识点掌握程度进行把握，从而了解学生的数学思维形成程度。提问，是教师进行课堂反馈的重要手段。在数学教学过程中，利用有效的提问，不仅可以促进师生之间的互动，还可以促进教学目标的快速形成。有效的课堂提问具有不同的特点，像多样性、生动性等，都是一个科学问题应当具有的特点。

一、当前课堂提问的误区

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问，有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛；有利于教师诊断学生学习状况，改进教学方法。但在实际教学过程中，由于不太注意課堂提问的艺术和策略，往往存在以下几点误区：（1）课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。（2）提问偏题遥远，过难过偏，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。（3）提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。（4）提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。（5）提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。（6）提问面向少数学生，多数学生“冷场”。

二、课堂提问有效性的原则

有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大提高课堂教学的实效性。那么教师在提问过程中应遵循哪些原则呢？（1）目的性原则：课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。（2）启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。提问的内容是否具有启发性，这是提问能否有利于学生心理发展的决定性因素。（3）适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。（4）兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。（5）循序渐进性原则：数学课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计，要考虑学生的认知结构，要遵循由浅入深、由易到难、由表及里等一系列规律，符合学生的认知顺序，体现出知识结构的紧密性、科学性、条理性。（6）全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。

三、课堂有效提问的实施策略

1、关注课堂提问的准确性，提高问题质量

提问的准确性，是提问的基本特点。只有教师提出的问题具有准确性，才能使学生的思维向着正确的方向发展。所谓准确的提问，就是指教师在课堂中，需要明确地表达自己的提问概念，提问的思路要清晰化，提问的语言要简洁。只有这样的提问，才能让学生的思维及时进入到思考状态，让学生活跃起来。在过去的初中数学教学中，大部分教师会利用一些“假”问题，让学生回答对与不对，好与不好。这样对答式的提问，对于初中数学课堂效率的提高没有正面意义，更不能促进学生思考。因此，教师需要关注课堂问题的准确性，让学生可以利用问题的思考来掌握一方面的数学知识点。比如在讲解《在数轴上比较数的大小》的时候，一些教师会这样提问，“在数轴的正数部分，越往右数字越大，对不对？”学生会积极地配合教师回答“对。”这样的问题质量不高，也不具有基本的准确性。而如果教师提问“数轴正数部分的数字，会随着位置的变化发生什么样的变化？”这样的问题，那么学生就需要利用思考来回答出具有实质性的内容。准确的提问才是高效初中数学课堂所需要的提问，也是推动初中数学教学质量提高的关键。

2、关注课堂提问的层次性，提高问题价值

初中数学教学内容具有明显的系统性，一般来讲，前面的学习内容都是后来学习内容的基础。学生要提高自己的数学学习水平，需要关注每一部分数学学习内容的掌握程度。在初中数学教学实践中，教师要对教学目标进行分析，从学生的真实学习水平出发，为学生设置出不同层次的问题。在数学教学中，教师利用层次性较强的问题，引导学生慢慢走入到数学学习的世界中，对于学生数学知识探究能力的提高有重要作用。一名合格的初中数学教师，需要认识到数学知识得以连贯的重要作用，利用有效的提问将数学知识编织成网，组织学生更好地学习。比如在讲解有关于多项式的知识时，学生需要先掌握单项式的相关内容。因此，在课堂上，教师需要针对不同环节，设计具有层次性的提问内容。在讲解多项式的课堂导入环节中，教师可以就上节课所学的单项式的相关内容进行提问。像“单项式的特点是什么？谁能举出一个单项式的例子？”这样的问题，教师适合来启发学生的思维，引导学生对所学内容进行复习。在讲解多项式的过程中，教师可以利用“同学们，在对多项式观察之后，你们发现多项式与单项式的不同了吗？”这样的问题，让学生将现学内容与所学内容进行联系。这样的提问会使初中学生的课堂学习更加具有系统性，也会让学生的思维具有明显的层次性，促进初中学生数学能力的全面提高。

3、提问要精而准

课堂要给学生足够的练习、讨论时间，多设计一些问中有练、练中有问的题型，提问与练习两者互相融合。“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机、严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。

课堂教学重在引导，而引导之法贵在善问，对于初中数学课堂教学来说，好的有效的教学课堂提问，不仅能够增强学生对数学学习的兴趣，提高学生们的数学知识，还能够帮助老师提高教学效率下，活跃课堂教学的气氛，以最短的时间授予学生最大的知识。

参考文献：

[1]刘承禹，过伯祥.初中数学课堂提问的调查分析[J].中学数学教学参考，2002（6）.

[2]程广文.数学课程提问研究[D].华东师范大学，2003.