在阅读教学中进行作文教学建模

李朝红

摘要：教材就是个例子。以现有文本为基础，在作文的立意、选材、结构、技巧、语言等方面给学生提供很多行之有效的写作范例，将文本教学与写作教学融为一体，既充分利用课本资源又解决了作文教学的痼疾，还促使了学生重视课文，乐于写作，提高了课堂作文教学的效率。

关键词：活用教材；写作

作文教学一直是令语文老师苦恼的问题，老师苦于教，学生苦于学。一提到作文，很多同学都感到头疼，总感到无话可写。其实，写作并没有想象中那么困难，只要将文本教学与写作教学融合为一体，在阅读教学中有效的进行作文教学建模，就能做到“有话可说”。

众所周知，教材中的文章，大多是名家之作，是文质兼美的经典范文，在作文的立意、选材、结构、技巧、语言等方面给学生提供了行之有效的写作范例，借这些文章为写作指导张本，在阅读教学同时精心设计一些写作技巧的指导，与专门的写作指导课相辅相成，就能提高课堂作文教学的效率。

一、从课本选文中学习立意

“文章以意为主”，“意犹帅也”。于漪老师说过：“文章的光彩首先在于思想发光。”因此，写一篇文章，动笔之前，必须先考虑好立意。文章立意要准确、鲜明、集中、简约、新颖、深刻、积极向上等。

作文立意方法很多，但万变不离其宗，都可以从课文中找到可供借鉴的佳作。

例如莫顿·亨特的《走一步，再走一步》：此文记叙在前，抒情议论在后；记叙生动细腻，抒情议论生动简明；记叙着眼于表现人或事，抒情、议论借文中故事的意义表明自己对人生的感受，从而在立意上以小见大，化实为虚。这种“人生经历+人生感受”的两段式结构是写作的基本结构，叙议结合，结尾画龙点睛，深化主旨，学生易学易用。

这样的文章选材贴近学生生活，以此为切点，引导学习运用以小见大的方法，学会将具有典型意义的小细节、小片段、小事情投放到时代大背景中去展示，挖掘其深刻的內涵，从“小”中悟出“大”来。

二、从课本选文中学习选材

1、学习作家多方面选材，刻画立体人物形象

如魏巍《我的老师》，记叙了许多件事，写了她温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生，选材从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全而展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。正因作家多方面选材，才使得蔡老师形象真实、丰满、立体化。

通过类似的引导，学生在写作时就会避免选材平面化，懂得多角度刻画人物形象。

2、学习作家详略安排材料，突出文章中心

如《台阶》一文，造屋过程略写，而造台阶过程详写，这样取舍材料完全是为了文章主题的需要。造高台阶是文中父亲一生的追求，反映他渴望得到尊重的需要。由《台阶》的详略安排引入，学生就易领会材料的安排应怎样紧扣中心。

三、从课本选文中学习结构

结构是文章的骨架，涉及谋篇布局。文章脉络清晰，方能让人读之有序。好的结钩方能引领读者快速踩准文章的节拍，清理行文思路，把握文章内容，领悟作者感情。

培根的《论读书》，该文三个层次，分别谈到了读书的目的、读书的方法、读书的好处，是采用并联式结构。在教学中，可由此引申为作文的片段式结构。

老舍《济南的冬天》采用总分式，先总叙了济南冬天温晴的总体特征，再分别从山、水两方面进行描写。对写景散文有一定启发。

莫泊桑《我的叔叔于勒》用的是对比式，菲利普夫妇对于勒前后态度的变化，反映了人物势利冷酷的丑恶嘴脸，揭露了资本主义社会纯粹的金钱关系的主题思想，对比鲜明。这种对比的运用更好地突出了作品的主题。学生习作中是常常用得到的。

四、从课本选文中学习写作技巧

教材中的文章，所运用的写作技巧精彩纷呈：如《陋室铭》托物言志，《小石潭记》寓情于景……这些写作技巧在实题虚写时很好的运用。《阿长和山海经》用了欲扬先抑的手法来突出主旨。《雷电颂》运用了象征的手法，化“抽象”为“具体”，增强了作品的艺术表现力和感染力。要写比较复杂而意义深刻，不易讲清楚，或由于种种原因有些意思不便明说时，可运用象征手法。再如《走一步，再走一步》，文中运用伏笔、照应，综合运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式，这些都是阅读教学时引导写作技巧的好素材。

五、从课本选文中学习语言表达

一篇文章在定了灵魂，支了骨架，附了血肉之后，还需给她穿上华美的衣服。课文多为名家名作，可谓字字珠玑。在鉴赏语言的同时，也是指导学生语言表达的好机会。

1、学习作家遣词造句

先说词语，可以说每篇文章都有各自独特的美词美句。例如《老王》中“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”，这“镶嵌”二字用得精妙，不说站，不说立，不用伫，也不用靠，只有这二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身体僵直的形态刻画出来。再如《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”，其中“闹”就值得细细品味。再说说句式，例如《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……，单是……就……”和“或许……或许……或许……”，《星星变奏曲》中“如果……如果……谁不愿意……谁不愿意……”都给学生们创造了仿写的空间。

2、学习作家运用修辞方法使景物生动具体

例如《春》：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这里综合运用比喻、拟人的修辞方法描写了春天各种花竟相开放的美丽之景。

3、学习作家运用动静、色味、虚实、高低等多角度描写使景物生动具体

《春》对“春风图”的描绘，作者就是从视觉、听觉、味觉、触觉等多角度对景物进行描绘的。《从百草园到三味书屋》对百草园的一段描写，也是从视觉、听觉、味觉、触觉等多角度对景物的形态、颜色、声响、气味、形状、大小等进行描摹。该段还采用了从低到高，从高到低，由静及动，由整体到局部等多种顺序，使描写的景物呈现有条不絮。

4、学习作家运用白描手法，使描写对象形象显现

《藤野先生》中对藤野先生的描写，只是三言两语，就让读者如见其人。《湖心亭看雪》写大雪后湖上之景，同样是寥寥数笔就勾勒出一幅鲜明的山水画，使人如临其境。

再如运用短句，运用细节描写等，在教学中也都是写着指导的好契机。

读与写是孪生兄弟，读是写得基础，写是读的升华。以文本为基础，在作文的立意、选材、结构、技巧、语言等方面给学生提供很多行之有效的写作范例，从课文中学习文章的结构章法，组织文章编排，从课文中学习环境、人物、语言等描写方法，学习写作技巧。将文本教学与写作教学融为一体，既充分利用课本资源解决了作文教学的痼疾，又使学生重视课文，乐于写作，提高了课堂作文教学的效率。