小学英语翻转课堂的优化应用练习

孙晓满

摘 要：在人类的历史进程中，每一次变革，都是基于现实的困惑，都是在解决现实问题的想法推动下产生的， 都必然以解决现实问题为最终目的！ 教育改革同样如此。

关键词：翻转课堂 小学英语 应用联系

小学英语学习效果的测评是衡量教学改革有效与否的必然标尺。对于一堂课是这样， 对于一个学科、 一种教学方式来说同样是这样。

一、首先是英语翻转课堂本土化的“瓶颈”问题

自翻转课堂的教学理念传入我国， 在短时间内就激发了人们的热议， 关于翻转课堂的概念、原理、方法、意义的讨论持续升温。从中小学到各类高校，从论文到著作层出不穷。 中国教育界表现出一如既往的“运动式”热情。这一方面表明教育者自觉追求教育进步的意识， 另一方面也说明目前教学方式存在一定弊端。

但是， 当我们透过这些喧嚣， 将目光投向课堂教学实践时， 我们会注意到执教者不约而同地做出了两种选择： 一是“完全西化”的模式，即仿照欧美国家的教学方式， 彻底颠覆学生的家校学习， 不过由于信息技术与硬件的制约，实际践行者屈指可数。二是富有“东方式智慧”的模式，即翻转课堂的教学理论不妨讲， 课堂上的应试教育不妨做， 两者完全脱离。由此可以看出， 小学英语翻转课堂教学理论并未与我们的教学实践相融合， 翻转课堂教学模式在教学实践推广中遭遇到 “瓶颈”。

回顾以往的历次教学改革， 我们不难发现， 传统课堂在教学时间和空间方面的限制是诸多改革难以取得良好成效的关键因素。由于大班额的群体教学与学生个体差异之间的客观矛盾， 使传统的课堂教学存在必然的缺陷。而翻转课堂在学生家校学习方面的“翻转”自然突破了传统课堂教学中时间和空间方面的制约， 化解了教师讲授与学生合作探究方面的冲突， 使师生能够在有限的课堂时间内实现互动协作与深度学习。从这个方面来说， 翻转课堂教育理论的天然优势是显而易见的。

以布鲁诺为代表的美国心理学家在20世组50年代提出了教学目标分类理论，将知识领域的目标分成六个不同的层次，即识记、理解、应用、分析、评价、创造， 其难度逐渐递增。 传统的学校教育出于群体教学等因素， 通常会將难度较小的识记和理解放在课堂教学中， 将难度较大的应用、分析、评价、创造留给学生在家中独立解决； 而翻转课堂刚好相反， 教师在课前将教学视频提供给学生，供学生在家提前独立学习，完成识记和理解的环节，然后在课堂上开展研究性学习，完成应用、分析、评价、创造等较难的环节。从这个方面来说，翻转课堂教学环节设置上的科学性是毋庸置疑的。

那么， 真正的问题应该存在于我们自身， 即现行考试制度的阶段性特征上。在现阶段， 由于优质教育资源有限， 教育资源分配不均衡等历史和社会原因， 导致有限的优质教育资源与受教育者巨大的教育期待间存在必然叫矛盾， 也就直接决定了现行的考试不仅具有位测性， 更具有甄别、筛选性。这是不能回避的实际问题，无论是教师、家长还是学生都无法对比而不见。这也是源于西方素质教育的翻转课堂理论，无法在东方应试教育的土壤中迅速扎根的原因。

综上所述， 在翻转课堂教学实践中，一直困扰着我们的问题，就是如何在充分发挥翻转课堂教学优势的前提下，切实保证学生应试能力的有效提升， 换言之，就是如何在理想化的翻轉课堂教学与现实性的应试培养中寻找到最好的平衡点。

二、翻转课堂实效性的深入探究

翻转课堂的学习主要包括两个部分：一是课前的微视频观看，即知识传授的阶段；二是课堂上的探究性学习，即知识内化的阶段。如果我们想让翻转课堂教学切实有效， 就应力争实现这两个教学环节的有效。

因此， 能否对课前的微视频观看和课上的探究性学习中学生的学习效果进行有效的测评， 是翻转课堂教学方式能否落有实效的重要考察方式与保证手段。

换句话说， 我们所面临的问题主要有两个：一是如何保证学生在家里的独立学习中能切实有效地做到识记和理解； 二是如何保证学生在课堂的探究性学习中所做的应用、分析、评价、创造等确有实效。

在探究具体方案前， 我们首先要着手解决的问题， 是如何来设定学习效果的衡量标准。是否一个孩子按照教师的布置， 完整收看微视频并回答了问题， 就可以认为其完成了第一阶段的学习？ 抑或是学生通过小组讨论等形式完成课堂研讨的环节， 我们就可以认为其完成了第二阶段的探究性学习？换句话说， 是不是学生在课前进行自学， 在课上进行讨论就算是翻转课堂了呢？

答案显然是否定的。作为一种优于传统教学方式的翻转课堂， 学生唯有在其课前的知识传授过程中， 达到乃至超越传统课堂教学中教师灌输式讲授的教学效果，才能算作其完成了知识传递；同样，在课堂探究中，学生唯有将先前掌握的知识完全转化为思想与能力， 而不是将任务或问题留到课后， 我们才能认为其实现了知识内化。

因此， 判断一堂课翻转得是否成功的标准， 就是学生在课前的自学效果是否达到乃至超越了传统课堂中教师讲授的效果； 其在课上的探究性学习中是否完成了本节课的内容在思想和能力方面的内化。所以说，翻转课堂有优越于传统课堂的地方，它就像以前的电化教育，信息技术教育的手段一样，只是在逐步增强课堂效果。但就未来的课堂教育而言，仍然还有上升的空间，对于小学英语教学而言，教师仍需要更大的努力和探索。