新时期如何提高小学语文教学的有效性

刘冬玲

摘 要：小学语文教学的有效性取决于学生对知识的掌握情况，而教师的教学水平和教学模式直接影响着学生的学习效率，所以想要提高小学语文教学的有效性就必须改变教学模式，在教学中凸显学生的主体地位，提高学生的学习效率，从而提高小学语文教育的有效性。

关键词：小学语文 教学 有效性

一、明确教学目的，突破教学难点

首先，教师需要全面的认识到新课程标准中“三维目标”的要求，结合学科与教材的特点，对学生进行知识化、能力化、情感化、态度化等价值观的培养，使“三维目标”能够在一定的教学策略中恰当的融入到实际教学中。其次，教师自身需要对教材“吃透”才能更好的使学生充分的理解课文的内容，领悟课文的情感，从而帮助学生针对不同的课文难点的突破提高语文理解能力。接着，在“以学生为主体”的教学观念中，教师必须加强对学生语文知识的重视，通过联系生活、贯通思想等方式，激发学生对语文知识学习的语文。最后，在新课程标准对语文教学的要求系，教师必须对学生的学习情况进行观察，结合观察结果和学生对学习的需求做出不同的教学改善，从未促进全体学生稳定性的发展。[1]

二、在教学中凸显学生的主体地位

小学语文教学的主体始终是学生，所以在小学语文教学中要充分体现学生的主体意识，这就需要改变传统的教学模式，改变学生被动学习的状况。这就需要教师在实际教学中改变教学模式，让学生主动参与到教学的过程中，教师要帮助学生构建完整的语文学习体系，在教学过程中多与学生进行互动，适当地采用合作的教学方式与学生共同学习。这样不仅能提高学生的学习积极性，还能锻炼学生的思考能力与自主学习能力，充分体现学生的主体意识。另外，教师在进行教学时还可以采用让学生当“老师”的方式，凸显学生的主体地位，例如：在课堂上让学生走上讲台讲课，或者设置一些讲故事的活动，可以是积极的童话寓言故事，也可以是学生自己创作的故事，这样不仅拓展了语文课外知识，还使课堂活跃起来，十分有效地提高了学生学习的主动性。[2]

三、使用多样教学法教学

1.快乐游戏法

相比之下，小学生玩心非常重，并且极难长时间集中注意力，极难长时间专注、认真的学习知识。因此在语文教学时参杂一些游戏，并且引导学生积极参与到游戏中，边游戏边学习，不仅仅玩耍高兴还能够掌握语文知识。比如教师在教授生字与拼音之时，就可以组织学生共同参与找朋友的游戏中。事先教师要准备教学所用的拼音卡与生字卡，具体游戏开始之前，教师就要教授学生认识生字与拼音，给学生一定时间记忆生字与生字卡。然后按照学生随机将卡片分配给学生，在一定时间内让学生寻找相对应的生字或者拼音，看看究竟谁最快最准的寻找到。通过这种活动不仅仅能够营造出愉快的、轻松的教学氛围，还能够引导学生积极主动的参与到知识中，从而激发他们学习知识。

2.情境表演法

在小学语文教学中应用快乐教学，怎样合理应用情境表演法是每位小学语文教师思考的问题，实现这种教学法能够达到教学目的。比如小学语文教师要结合语文教学内容，应该从书籍中或者网络上搜索一些相对应的动漫或者动画，并且结合语文内容编辑教案。进行语文教学时，使用多媒体播放出来，就能够促进学生全面了解动漫情境。比如低年级学生在学习拼音字母时，可以采用小青蛙跳动路径的动漫，小青玩必须要按照A-B-C……这个顺序跳动，学生上台用鼠标点击，如果跳错了就无法朝下继续跳，只有跳对了才能够继续朝下跳。教师在安排学生学习过程中，就可以播放《小青蛙》这首歌曲，让学生认识字母同时还能够感受到情境带来的兴奋。当然为了激发情境的作用，还可以把学生划分成几个小组，让每一个小组来表演小青蛙的跳动，或者是动漫中的某个情境。通过这种模式，每一个小组不但会熟悉与学习小学语文知识，还能够培养他们的表演才能，从而有效提升了学生语文知识的水平。

3.比赛法

小学生不但好奇心强，而且还有一个比较重要特征即是表现欲望与好胜心非常强。因此小学教师就应该高度重视比赛法，要建立合理的竞赛机制激发学生学习兴趣。对于小学语文课堂而言，教师可以让学生比赛谁认识的生字多，谁读的准确等等，对于获胜学生要给予一定奖励，比如做当天值日生，当然无论是竞赛模式还是奖励方式，都必须要灵活多样，而不能够局限在某一种模式下，可采用同桌竞赛、小组竞赛及男女竞赛等等。[3]

四、学习过程中发现知识

探究性学习，以培养学生的“发现”能力为目标，注重学习的过程。而非学习的结果。在小学语文教学中，通过探究性学习。在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里。教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生。而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者。学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令。而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习。成为学习上的主人。它更多的是要求学生投入到问题中去，在问题中。学生能够运用已经收集到的信息。并通过对这些信息的分析和加工转化成自己理解的方式，从而收获更多。可以说这个“收获”不一定是“具体”而“有形”的制作成品。它可能是某个见解，某个活动的策划方案。或是某种意识的形成等等。在探究性学习的过程中。学生是否掌握某种具体的知识和技能这并不重要。关键是能否对所学知识进行选择、判断、分析、运用，从而有所发现、有所创造。它目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。实际上。探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。所以教师在教学中不要给学生以现成的答案和结论。而应该是引导学生自主地去发现知识和获取知识，让学生真正成为学习的主人。避免传统教学中的填鸭式的教学。把学生当作是知识的容器，虽然接受了知识，却对知识不甚了解。小学语文是一门基础学科，它为学生一生的学习打下基础。如果能在小学语文教学中去培养学生发现知识的能力。学生在日后的学习中就能容易获得知识、发展能力。

结语

在小学的语文教学过程中，我们一定要明确目标，清晰认识到语文的学习是需要不断改革的，但是改革必然带来问题，有问题我们要正确面对，才能积极解决，解决的过程就是不断发展的过程，相信经过我们的努力一定可以使小学语文的教学更加符合当前社会发展需要，更加适合学生学习发展，给小学生营造最好的学习环境。

参考文献

[1]文明华，小学语文教学中的问题及对策[J].新西部，2013（7）：199.

[2]高贵忠，任京民.小学语文课程与教学改革的困惑与转向[J].天津师范大学学报，2013（1）：38-42.

[3]卢兰兰.浅谈小学语文教學中存在的问题与对策[J].才智，2012（22）：83.