抓“欲”破难

林燕华

口语交际能力的培养是语文教学的重要任务之一。然而，现实中，小学生尤其是低年级学生口语交际能力的状况令人担忧。笔者以为，抓住口语交际中的“欲”，是破难之招。所谓的“欲”，就是口语交际的欲望，这是口语交际的心理机制，也是口语交际的必要条件。交际中的口语，是在交际中口语的个体行为，是个人的意愿所致。当有了这种口语交际欲望，交际才能顺利进行，否则将闭口缄默，交际阻塞。我们的培养目标，就是要让学生有强烈的话欲，有正确的表述方法，有良好的口语交际习惯与修养，从而使口语交际中的信息明了、畅通、和谐。

一、巧借自然话欲，鼓励口语交际

“欲”是人类的天性，是与生俱来的本能，自然话欲，就是这种天性的表现。一个十分不爱说话的孩子，当看到自己的玩具被别人拿走时，也会激动地抓着玩具说：“这是我的！”自然话欲的产生往往是新奇有趣的，关乎自己需求的对象的出现。自然话欲也许天天有、时时有，但作为口语交际的培养往往不能适逢其时而错失该课程资源。因此，教者要关注并利用这一机遇，培养学生的口语交际能力。如一年级新生刚跨进学校，对一切都感到新鲜、好奇，老师怎样，像不像幼儿园的老师，他（她）叫什么，同学们怎样，学校都有哪些好玩的、好看的，等等。这时，教师就应该抓住这“求知欲”引发学生打开话匣。教师可以先自我介绍，再让学生学着进行自我介绍和发问，于是一个“自我介绍和询问”的口语交际就由此产生。再如，课中天气突变，天昏地暗，电闪雷鸣，犹如影视中的场景出现了。学生又惊又奇，他们心中憋着许多“惊心动魄”的感受，教者何不因势引导，“停课”交流？自然话欲是极为宝贵的交际时机，也是十分“得人心” 的交际时机。把握这一资源，不仅有利于培养学生说自然话、心里话的良好交际品质，也有利于培养学生关注生活、关注身边事物变化的好习惯。

二、努力创“境”激“欲”，开展口语交际

事实上，课堂上绝大多数口语交际的产生并不是自然话欲的作用，而是通过科学化、艺术化的创设“欲场”后生发的，“欲场”即为交际欲望的环境——交际情境。创设这一“欲场”，要遵循学生的生理心理规律、学习和生活特点，努力向“自然性话欲”转化。下面以二年级下册的口语交际训练为例，谈谈如何创设交际情境，激发学生的话“欲”，开展口语交际。

1. 表演。把教材中的内容转化为生活场景，避免概念化、抽象化，增强形象化、趣味性，让学生进入生活中去表达。如让学生分别扮演盲人（用布把扮演者眼睛蒙上）、肢残人（让其拄着真正的拐杖）、聋哑人（用海绵把耳朵塞上，只许动作不许说话），让其他学生看完他们的行动后，讨论该怎么帮助，然后派代表去帮助，使“帮”与“被帮”在口语交际中得到和谐文明的统一。

2. 故事。这是最便于口头讲述的教学形式。如第四册第四单元“口语交际”所用的故事，处处设疑，疑中含趣。为难中老爷爷该怎么办？内容已经十分引人，但讲述故事时，若不声情并茂地边讲边演，展现故事中的人物形象，听众就难以兴致勃勃，畅所欲言。教师可以通过自己的示范或让讲得好的学生展示，带动其他学生进入“讲故事”的情境，讲好故事。

3. 影像。当现实生活中许多实物难以遇见的时候，网络能为我们打开崭新而广阔的天地，提供丰富的课程资源。如第四册第七至八单元“口语交际”，教师可以通过视频有选择地把常见的、学生喜欢的动植物展示在学生面前，让他们观赏后说话。在身临其境中，学生个个跃跃欲试。

4. 游戏。游戏是低年级学生喜闻乐见的学习方式之一。那种具有集体性、参与性、趣味性的活动形式，有情有景，有滋有味，学生乐此不疲。如第四册第三单元的“我們去旅游”口语交际，可以让学生戴上旅游帽，背上旅游包，拿起导游旗，排起队伍“出发”，然后选景介绍，并让“游客”提问，交互前行。哪个学生不兴致盎然、口若悬河？

5. 导语。这种导语应该是引人入胜的语言。表达时教师应当以扣人心扉的语势，增强导语的感染力，诱发学生的内心欲望。如第四册第一单元“向老师建议去秋游 ”口语交际，可以这样设计导语：同学们，田野里，稻子金黄金黄，果园里，沉甸甸的果子把枝头压弯了腰，山坡上，黄黄的叶子随风飘落，给山野铺上了美丽的地毯，你们说什么季节到了？你们想去秋游吗？想去哪儿秋游？为什么？然后让学生围绕教师的设问提出秋游的建议。

6. 设疑。利用学生的好奇心而设计情境，如观魔术、揭谜质疑，制造一个矛盾让学生“破案”，提一个困难性的任务让学生完成等。在这充满解疑释惑的挑战、充满争强好胜的竞争中进行口语交际，既是口语交际的过程，又往往是解决问题的过程。

三、循“道”激“欲”，推动口语交际

话欲是解决愿说（听）、想说（听）的问题，但怎么说怎么听并不是无规律可循的。在鼓励学生“怎样想就怎样说”的同时，也要注意以下几点。

1. 把好尺度。口语交际务必把好分寸，不可拔苗助长。课标对第一学段的口语交际能力培养“度”的要求是：内容上——用普通话简单复述课文，简单讲述喜欢的见闻，听故事时了解讲什么；情感态度上——听要注意专心、诚恳，讲要自信、敢讲。把握好尺度，在实践中相机点拨，才能促进学生口语交际能力健康发展。

2. 环境和谐。低年级学生的口语交际自由性、随意性比较大，言语连贯性、简洁性、逻辑性弱，尤其当话欲强烈的时候，往往会显得“乱”而难以把控；其次有部分学生性格内向，话欲不强。因此，教师应当时时处处营造和谐的交际环境，以不同的手段、方式鼓励、表扬，以极大的耐性和热情期待学生的进步，多给内向学生“说”的机会，以求口语交际能力的全面和谐发展。

3. 积累“说”式。言语的表达应当有一定的话语模式支撑，如总分式、因果式、事情顺序式、时间顺序式等。再如，在口语交际中如何用上文明礼貌用语，如何加上体态语等，都应在实践中加以引导、加以训练，以形成表达习惯与能力。一则要向课文学习，学句式、学章法；二则要依靠教师的示范；三则要向生活、向媒体学习。

总之，在口语交际中，要关注话欲，发现话欲，利用话欲，使口语交际过程更积极、更主动、更顺畅、更和谐。

（作者单位：福建省平潭县城东小学）