有效教师培训应体现“五字”

金甫

随着新课程改革向纵深推进，教师培训的重要性越来越凸显，然而培训的实效性却并不尽如人意。如何才能提高教师培训的有效性？笔者认为，教师培训应着眼于教师需求，立足于教学实践，服务于教师发展，要体现教师培训的“小” “真” “活” “评” “研”五个特点。同时，要基于成人的认知规律，采用适合的培训方式，特别要关注开发实践性课程，以丰富多彩的培训课程，充分满足一线的个体和岗位需求，为教师的专业发展与精神成长提供优质的服务。

一、教师培训有效要体现“小”字

首先，组织的规模要小。整齐划一的大规模培训，无法与专家形成互动，同时，规模过大的教师培训，容易造成质量监控难，培训流于表面化、形式化。针对上述这些现象，一是培训内容要有针对性。只有将“要我培训”变为“我要培训”，才能从根本上提高培训效果。二是培训组织管理要严格。管理人员可以不时地对培训教师进行抽查，并将抽查结果纳入考核。三是作业的检查不能只是看数量，而是要看作业是否与所学内容相一致，是不是对专家讲座内容的内化。其次，培训选题要小。不要动辄就是某某模式、某某策略等，要立足教师的实践性问题，立足课堂的实施与管理。教师培训必须以实施好基础教育新课程为重点内容，立足教师专业发展个性化需求，为不同专业层次、不同发展阶段的教师提供适合的培训，引领教师专业成长。如教师专项研修，要根据教师队伍建设的需要，以解决教育教学过程中的实际问题、提升教育教学能力、提高教育教学质量为重点，开展骨干教师高级研修、紧缺或薄弱学科教师专项培训，进一步提升教师从事课堂教学和教研教改的能力。又如班主任培训，针对班主任工作中的实际问题，加强班主任工作基本规范、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育等专题培训，不断增强班主任的专业素养和教书育人的本领。再次，专家的名头要小。一线教师当然想学习教育大家，可是，对教师们教学真有帮助的教育大家是很难请到的，所以，倒不如请一些在教学一线有突出成绩的教师现身说法。这些有突出成绩的一线教师虽没有专家的那些高深理论知识，但他们拥有部分专家没有的最可贵的东西，那就是“临床”经验。他们知道教师所需，更容易走进教师的精神世界。

二、教师培训有效要体现“真”字

首先，问题要真。现在有不少培训部门在进行培训前都要进行调研，征求教师们的意见，这对于教师培训来说无疑是一次巨大的进步，可是这些问题却没有在培训中表现出来，这就形成了调研与培训“两张皮”的状况，问题也就不“真”了。其次，培训要真。应该让教师培有所思，训有所得。这就要求培训的负责部门与人员，不能只将培训当做自己的任务去完成，而应该真正站在教师的层面去思考一线教师究竟需要什么样的培训。再次，专家的指导要真。专家培训也就是专家对教师的教学方式或者教学思想进行指导。当专家的一些观点脱离了教学实际时，教师们通常会说“不然你来试试”。所以，专家的案例或者经验一定要围绕教师提出的问题，要是亲身经历的，不能是凭空杜撰的。

三、教师培训有效要体现“活”字

教师培训以教师为本，是开展教师培训工作的一个基本理念，这一理念同样适合校本研训。校本研训本质上就是学校中每个教师发展的学习计划的统合。教师个人发展的根本动力来自于教师个人的内在努力，也就是主动的学习，由此，我们校本研训的框架体系中包括适合教师个人的发展计划。如“跟踪式”培训，关注教师的发展性。培训中，我们跟踪的对象是具有“可塑性”的青年教师。对这部分教师，我们采取的方法是“锁定目标，强化训练”。这样，既推动了教师个人的成长，又激活了整个教师群体的工作氛围，师资力量呈阶梯式可持续发展状。如“结对式”培训，关注教师的互助性。我们采用老、中、青教师结对的形式来促进各个层面的教师共同提高。学校在实践中，形成了“名师带教”“学科带头人带教”“骨干教师带教”等多种形式的带教制度，有力地保证了学科教研组自研自训的落实。如“专题式”培训，关注教师的需求性。我们根据不同阶段教师的需求，以专题的形式进行教师培训。我们的做法是：明确主题，骨干先行，广泛互动，专家点评。如“课题式”培训，关注教师的拓展性。我们旨在通过对科研课题的研究，突破教学过程中遇到的难点和关键性问题，使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上都有所突破，促进教师在教学领域有所发现、有所创造、有所前进，从而成长为与时俱进的、可持续发展的教师。

四、教师培训有效要体现“评”字

一个有效的教师培训评价、反馈系统建构应包括：反应评估，即学员是否喜欢培训内容，培训内容是否有用，学员的课堂反应是否积极；学习结果评估，即学员经过培训学到多少知识，学员的能力有多大的提高；工作表现评估，即学员的工作表现在培训前后有无变化，变化多大，工作中能多大程度地运用所学的知识；业绩评估，即培训前后教育教学质量是否有所提高；建立学员档案，即采用描述性记录、量化反馈，并深入到实践流程。我校教师培训评价尝试“三个結合”。一是与学校结合，即将参训成绩与教师的考核相结合，参训之后教师要在本校内作一次讲座或者报告，将自己的学习所得与教师们分享。二是与专家结合，即由培训专家现场命题，对参训教师进行测评。三是采取分散与集中培训相结合，即每学期开学初的教师会上，由教科处布置本学期培训的重点内容，并提出要求和方法，以教研组为单位，通过集体备课、教研活动、专题讲座等方式，组织教师集中学习。培训时把握好“点”与“面”的关系，将培训的主要内容合理科学地化解为若干部分，组织教师分块学习。为保证教师教科研培训切实有效，我们主要以评价做保障。近年来，我校每位教师参加培训后，均写了学习心得或反思，并上传至学校校本博客里供大家互相学习交流。

五、教师培训有效要体现“研”字

在教师培训中，我们要建设学习型组织，必须实行团队学习。团队学习的方式是深度汇报交流，这就需要对话。因此，我校建立了互动式沙龙对话，每一位教师带着感悟、困惑和疑问，作为研究者来参加沙龙。在这里，教师能够自由地进行交流与思维碰撞，在交流碰撞中发现更深刻、更精彩的见解，从而建立更高层次的共识来推动有效培训。同时，我们强化自我反思，提高研究能力。许多学校都认为教师培训是培养教师解决实际问题的有效途径，因而积极组织教师参与培训。在现场研讨会及平时的答疑中，形成了学校支持、专家指导、教师实施的研究性培训局面。

总之，教师培训应紧随时代的发展而变化，形式应不断创新。教师培训部门应及时调整自己的坐标，转变自己的功能和工作方式，坚持基于基础教育，服务于一线教师的方向，用新的理念、新的策略、新的方法和新的手段来开展教师继续教育培训工作，确保教师继续教育培训高效运行，真正让培训为教师的专业发展助跑。

（作者单位：浙江省永嘉县乌牛镇岭下小学）