基于成人学习：教师培训去“弊”的现实路径

王方全

教师培训作为教师专业发展的有效途径，一直以来都受到教育主管部门、学校和教师的重视。但是，由于种种原因，教师培训却表现出了诸多的弊端，受到人们的诟病。如何才能让教师培训去除弊端？如何发挥教师培训对教师专业发展的促进作用？这些问题已经成为教育领域人们关注的焦点。

教师培训的对象都是成人，各级各类的教师培训实质上就是成人学习。根据诺尔斯成人学习理论，成人学习有着区别于普通学习的独特特征。教师培训必须以成人学习的这些特征为基础，顺应成人学习，才能真正找到一条去除教师培训各种弊病的现实路径，发挥教师培训应有的职能和作用。

一、以满足教师的需求为价值取向，重视教师内在动机的激发

诺尔斯认为，对于成人来说，不管什么样的学习，总是与预期的目的或学习需求相伴随。成人的这种预期目的或学习需求不再是为了考取各种证书或学历提升，而是为了学以致用。成人学习是希望将学习中获得的知识、技能用于解决自己在工作中遇到的各种实际问题，顺利完成新的工作任务或者获得更加满意的生活方式。因此，成人在学习某些知识或技能之前，一般都会分析学习的利弊，即希望知道培训会有什么好处，不培训会有什么坏处，然后再做出是否努力学习的决定。一旦学习的内容与成人预期目的或需求相一致，成人就会投入大量的时间和精力认真学习，反之，则会以消极的态度对待学习。因此，教师培训要着力于满足教师的内在需求，激发教师参与培训的内在动机。只有通过对教师内在动机的激发，才能真正让教师参与到培训中来，教师培训也才有可能取得实质性的效果。因此，教育主管部门或培训机构要以人为本，培训前，通过调查问卷、访谈等途径，了解教师的培训需求，进而确定培训内容，展开针对性的培训，帮助教师解决工作中遇到的实际问题，让教师更好地履行自己的社会职责，实现自己的社会角色。

二、以教师的已有经验为基础，重视教师经验在培训中的作用

随着成人个体的成熟和实践活动的增加，成人拥有了丰富的经验，这些经验不仅仅是成人形成不同个性、成为特定角色的原因，也是成人学习必不可少的基础和学习资源。成人选择学什么、怎么学，学习的效果如何，都是以成人已有的经验作为背景或基础，都是和他在实践过程中积累起来的个人经验密切相关，成人会基于和借助这些经验来实现进一步的学习。因此，在成人的学习中，起重要作用的不再是教材编写者、学习资源提供者、授课教师等人的经验，而是成人自己的经验。因此，教师培训需要有教师个人经验参与其中。教师已有的个体经验不仅是培训的资源，而且这些经验也更容易让教师建立起新旧知识之间的联系，有利于教师学习的迁移和能力的提升。

三、顺应教师的自我指导学习，重视教师主体性的发挥

在诺尔斯看来，成人的学习是自我指导的学习。随着成人心智的成熟和能力的发展，成人在学习上由依赖性的学习过渡到独立性的学习。传统的中小学教师培训中，教师学什么、怎么学都不是由教师自己决定或选择的，而是直接由主管部门、培训机构或培训者决定的。这种自上而下的培训往往与教师作为成人的独立、自主、自由的自我指导学习是相矛盾的。教师对来自主管部门、培训机构或培训者一厢情愿选择的培训内容或培训方式会产生诸如心不在焉、玩手机、逃课等隐性或显性的抵制，进而影响培训的过程和效果。因此，培训要想取得预期的效果，就必须让教师参与自己的学习规划、学习内容和学习方式的选择，而培训者只能是教师学习规划、学习内容和学习方式选择的顾问。只有当教师在培训中获得了尊重，并且因自我决定或自我选择而获得了工作效率的提高或工资待遇的改善等益处时，才会自觉地将培训看作是一种“福利”，而不是一种负担，进而充分发挥在培训中的主体性作用。

四、以问题解决为导向，精选教师培训内容

传统的教师培训主要是以理论学习为主，希望在有限的时间内向教师传递前沿的教育教学理论，忽视了对教师面临具体问题的解释、回答或解决。这样，教师对理论的认知、理解、消化吸收的程度较低，更难于将理论直接转化应用到工作中去。因此，很多教师认为，抽象、空洞的理论学习对于自己的教育教学起不了多大的帮助，参与培训的动力就非常缺乏，表现为在培训中的开小差、打瞌睡甚至逃课等。众所周知，教师培训是为了帮助教师解决各种实际问题，以更好地适应社会的新变化，满足教师岗位发展的新需求，而不是为了更加精细的知识积累或知识体系建构。所以，教师培训的内容不能只关注本体性知识和相关性知识，而应该关注教师在工作实践中遇到的困难和问题，关注如何在教师已有的经验、培训内容和问题之间建立必要的桥梁，关注教师培训后回到岗位上如何应用所学到的知识、技能等。因此，教师培训的内容不仅要选择那些能够直接提高学习者发展能力的前沿性内容，还应考虑将学习者的个人经验纳入培训内容，以促进学习者能力的迁移，提高学习效率。只有如此，教师培训才会有的放矢，提高针对性和实效性。

五、遵循成人学习的特点，改革教师培训方式

传统的教师培训，主要采用的是专家讲、教师听的单一方式，这种单向度的枯燥培训不利于体现教师的学习主体地位，也不利于教师将个体经验参与到培训中去。因此，要改革教师培训的方式，丰富教师培训的形式，既要让专家“接地气”，过问教师“疾苦”，了解教师的关注点，并以问题解决作为培训的切入点，激发教师参与培训的兴趣，让教师有机会提出自己的疑问或困惑，获得专家的指导或帮助，进而排疑解难，也要利用教师已有经验，组织教师开展合作学习、小组讨论等学习活动，实现培训者、参培者之间的双向或多向交流。除此之外，还可以通过基于对实践中真实问题与现实条件准确把握的案例分析，让教师在自己的直接经验和将要学习的间接经验之间建立有机联系或搭建轉化阶梯，将理论与实践紧密结合。通过这些方式，可以促进教师接受、理解、吸收教育教学理论，并将其转化应用到自己的实践中去，生成自己的实践性经验。只有这样，才会让教师觉得培训不仅距离自己并不遥远，而且是一种可以让自己真正获益的“捷径”，从而想要培训，愿意参加培训。

以诺尔斯成人学习理论作为教师培训的理论依据和指导，才能够将教师培训建立在成人学习的基础之上，利用和发挥成人学习的优势，去除过去教师培训中的各种弊病，提高教师培训的效率，实现教师培训的预期目的，真正促进教师的专业发展。

（作者单位：四川省成都市武侯区教育科学发展研究院）