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高中数学教学中后进生成因及转化对策

2017-07-28周春

读与写·上旬刊 2017年7期
关键词:转化对策成因后进生

周春

摘要:在新课程改革背景下,作为高中数学教师,应当认真分析后进生产生的主观因素和客观因素,找到后进生产生的原因,并采取具有针对性的解决对策,积极转化后进生,促进班级的全面发展,促进学生综合素质的全面提升。

关键词:高中数学;后进生;成因;转化对策

中图分类号:G633.6 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2017)07-0132-01

后进生,是指在班级中学习成绩暂时落后的学生。在任何一个学科、任何一个班级中,后进生都是客观普遍存在的个体或者是群体。对于高中数学的教学而言,后进生的存在更是普遍,因为数学的严谨性、抽象性以及高度逻辑思维性,决定了一些学习习惯不好,思维能力欠佳的学生沦为后进生。如何在高中数学的教学中转化后进生,促进班级的全面发展和学生综合素质的提升,如今已经成为教师教学过程中的难题。笔者在高中数学教学实践的过程中,针对后进生的成因以及转化进行了深入的研究,深刻认识到后进生的存在有其主观因素,也有客观因素。本文中,笔者结合自己的研究和实践经验,分析高中数学教学中后进生的成因及转化对策。

1.高中数学教学中后进生的成因

以高中数学的学科为例,后进生的存在是否都具有一种普遍性,而后进生总会或多或少地有一些共性:如学习积极性不高,主动性不强,对学习缺乏热情和兴趣,在学习的过程中没有养成良好的学习习惯,各种内部因素和外部因素的共同作用,导致了后进生的产生:

1.1 学生自身的因素。从哲学的角度讲:内因是发展的原因,外因是事物发展的条件,内因决定外因。因此,对于高中数学教学中后进生的成因而言,内因是主要因素,是影响学生学习成绩提升的关键因素。

1.2 客观因素。虽然说学生自身的因素是导致学生沦为后进生的主要因素,但是,从本质上讲,学生的因素也不可能是学生沦为后进生的唯一因素。因此,在高中数学的教学中,学生之所以沦为后进生,客观有因素也是普遍存在的。首先,就教师的层面而言,一些教师在教学的过程中,受到应试教育理念的影响,在教学的过程中,习惯于采用知识灌输式的教学模式,对学生的主观能动性关注度不够,忽视学生的兴趣培养、个性爱好等等,最终使得教学的内容与模式与学生的实际需求严重不符,影响了学生学习效率的提升;其次,学生在成长的过程中,还会受到家庭因素与社会因素的影响,一些学生在成长的过程中,家庭环境恶劣,父母对其教育不闻不问,学生成长的外部环境不和谐,最终影响了学生学习效率的提升。

2.高中数学教学中后进生的转化对策

结合以上分析可见:后进生的产生,有学生自身的因素,也有外部因素。对于高中数学教师,应当认真分析后进生的成因,并结合学生的实际情况,寻找积极的转化对策,促进后进生的转化。

2.1 激发学习兴趣,调动学习积极性。俗话说:兴趣是最好的老师。在高中数学的教学中,面对客观普遍存在的后进生群体,笔者认为:教师在教学中,应当存在合适的解决对策,激发后进生数学学习的兴趣,调动后进生学习的积极性和主动性。首先,教师应当不断创新教学方法,通过丰富多彩的教学手段,让高中数学的课堂教学丰富起来,改变传统一成不变的教学模式,使高中数学的教学呈现生机与活力,尽可能地激发后进生的学习兴趣;其次,教师在教学内容和教学模式的选择过程中,应当尽可能地考虑后进生的接受能力,避免后进生在课堂教学中"听天书"的现象出现,促进后进生学习效率的提升。

2.2 制定后进生幫扶政策,积极转化后进生。从本质上讲,后进生的转化是需要时间和精力的,并不是口头说说而已。笔者在高中数学的教学中,针对后进生的存在,就制定了适宜的帮扶政策。首先,笔者建立了一个微信交流群,在这个群中,教师可以随时对学生提供实时的指导,学生在学习过程中遇到问题和困难,可以随时向老师提问,教师也会予以及时的回答;其次,在班级中,笔者构建了一个一对一帮扶机制,让每名后进生都有一名学习成绩优秀的学生作为帮扶者,学生在学习的过程中遇到问题和困难,都可以找自己对应的同学去询问,也可以询问其他同学,构建一个和谐团结的学习大家庭,利用学习成绩优秀的学生带动学习成绩差的学生,促进班级学生的全面发展。

2.3 培养学生良好学习习惯,促学习效率提升。一些后进生在数学学习的过程中,之所以出现学习成绩难以提升的现象,在于学生没有掌握好的学习方法,没有养成好的学习习惯。因此,笔者在数学教学的过程中,针对后进生,就采取了积极的转化对策:培养好的学习习惯,促进学生掌握正确的学习方法。如学生在数学学习的过程中,应当养成课前预习、认真听课、课后复习的学习习惯,这样的学习习惯对于学生而言,是提高学习效率的一个有效途径。此外,在学习的过程中,笔者还要求后进生养成记录错题的习惯,避免学生总是在同一个地方栽跟头,为促进后进生学习效率的提升奠定基础。

总而言之,后进生是一个班级中客观普遍存在的群体。在新课程改革背景下,作为高中数学教师,应当认真分析后进生产生的主观因素和客观因素,找到后进生产生的原因,并采取具有针对性的解决对策,积极转化后进生,促进班级的全面发展,促进学生综合素质的全面提升。

参考文献:

[1] 李守铎 . 浅论高中数学学困生的转化策 略[J]. 中国校外教育2 0 1 1 ,(1 6 ).

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