认知视角下的中专英语听力教学探讨

王珂珂

摘要：为了有效加深我国中专学生对英语听力认识和理解，并提高其教学质量和效率。因此，本文从认知视角简要探讨影响中专学生英语听力理解的关键因素，并在基础上提出有效提高中专学生英语听力质量的方法。

关键词：认知视角；中专英语听力；教学探讨

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0101-01

“听、说、读、写”作为我国中专英语教学的主要内容，其相互之间平衡发展是保障中专生英语学习质量的重要因素。而针对目前的社会形势来看，英语听力是社会上使用最为频繁的技能之一，并且英语听力也被广泛认为是英语教学中最关键、最有效地实用技能。因此，可以说英语听力在提高学生英语能力方面有着极为重要的作用。但是，就我国中专英语教学现状而言，英语听力教学被我国广大中专生认为是英语学习中难度最高的一项。因此，如何有效地提高我国中专生对英语听力的学习能力，需要中专英语教师认知寻找英语听力过程中的问题所在，并科学结合相关的英语听力教学理论，针对其中存在的问题，提出相应的解决方案。

1.影响听力理解的因素

综合来讲，影响我国中专生英语听力能力的因素有很多，本文将这些影响因素归纳为如下几类：中专英语听力素材的特征、中专英语听力的语音特征、中专英语听力理解任务的特征、中专英语听力理解主体的特征、中专英语听力理解过程的特征。其中中专英语听力素材以及语言的特征主要是指英语听力素材中阅读的语速、英语句子和词汇、相关语法以及中专生对英语听力素材的熟悉程度等一系列因素；而中专英语听力理解任务的特征主要是指学生对英语听力素材理解的目的以及在英语听力学习过程中所涉及的众多问题类型等；中专英语听力理解主体的特征包括中专学生的英语语言水平、对英语听力素材的记忆力水平以及其英语基础水平等；中专英语听力理解过程的特征主要指中专生在对英语听力素材理解过程，如中专生在英语听力理解过程中，采用的是哪一种理解模式等。总之，英语教师要理清中专生在英语听力学习过程中存在有哪些方面的问题，针对这些问题及时调整英语听力教学策略，并采取相应的解决方案。

2.认知视角下中专英语听力教学方法

2.1 充分关注中专英语听力教学过程中的阶段性。本文认为，中专学生在学习英语听力过程中主要会经历以下几个阶段：第一阶段，在英语听力学习过程中，学生只会听到一连串难懂的英语句子，并且在该过程中，对英语听力素材的内容完全没有理解；第二阶段，学生只能从英语听力素材中，分辨出一些简单的词句，但无法理解全文的内容；第三阶段，学生能够理解听力素材中最常用的英语句子，对整篇英语谈话内容有初步的理解；第四阶段，学生在英语听力过程中，能够辨认出一些分句，并对整篇文章或者谈话有一定程度的理解；第五阶段，学生在英语听力过程中，能够完全听懂听力素材中的内容。在系统了解中专生对英语听力理解的这五个阶段之后，英语教师应根据这五个阶段的特点，通过循序渐进的课堂教学方法，帮助学生制定合理有效的英语听力学习方法，学习内容从最简单的部分开始，并逐步向更好阶段过渡。

2.2 强化中专英语听力教学中微技能的培养

（1）充分培养中专生对英语听力素材的预测以及推理能力。本质上讲，英语听力理解的过程就是学生对英语听力内容进行一系列的预测、推理、证实的过程。

（2）培养获取主要信息能力。在中专英语听力教学过程中，英语教师要着重指导学生能够对听力素材的主要信息进行筛选和理解。在英语听力过程中，要指导学生能够有效把握听力节奏，对听力内容进行正确的轻重划分，将被动识别转变为主动寻找问题。而如何具体指导中专生辨别主要信息的能力，中专英语教师可在英语听力教学过程中，通过組织学习对英语听力素材大意以及素材要点的概括，以此来有效指导学生把握英语听力素材的大意，从而锻炼其选择听力素材中主要信息的能力。

（3）提高中专生的英语猜词能力。在中专英语听力素材中，有些单词并不是教材上所涉及到单词，而这些陌生单词对学生理解听力材料又有着一定的作用。因此，教师在指导中专生进行英语听力学习的过程中，要注重提高学生对陌生单词的猜测能力。当然本文所说的猜词并不是毫无依据的猜测，而是指在结合英语听力素材上下文的基础上，对陌生单词进行猜测。并且在猜词过程中，要注意该单词与整篇听力材料的主体是否符合，并且与该句的句法结构是否搭配等，从而提高学生对陌生单词猜测的正确率。

（4）.笔记能力。根据认知科学调查表明，人通过听力得到的信息只会存在与短期记忆当中，而在中专生英语听力训练过程中，听力素材的篇幅较长，从而容易导致学生出现边听边忘的情况。为有效解决这种问题，本文建议中专生可以通过快速笔记的方法来有效记忆英语听力素材中的内容，这样能够有效减轻学生的听力压力，帮助其理解整篇听力素材的内容。

2.3 在中专英语听力教学过程中，积极将其与其他技能教学相结合。为有效提高中专生英语听力学习的能力，中专英语教师在英语听力课堂教学的过程中，应当积极将培养学生的听力能力与培养学生的其它技能相结合，并通过培养学生语言听力技能来促进学生的其它各项技能的有效提高。如在英语听力训练结束指后，英语教师还可通过组织学生自主总结英语听力素材中较为核心的词汇以及句型，同时英语教师也可通过组织学生根据听力素材进行相关的角色扮演，从而有效加强学生对英语听力素材整体内容的理解。

参考文献：

[1] 王艳.英语听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[2] 杜海博.基于反思视角英语听力认知策略在艺术生英语听力教学中的应用研究[D].西北师范大学，2015.