赏识教育在中职语文教学中的实践探索

黄惠

摘要：语文作为中等职业学校文化课的基础学科，对提高学生思想政治素质和科学文化素质，形成综合职业能力具有重要作用。针对当前中职语文教学面临的一些现实困境，以赏识教育为切入点，根据赏识教育的内涵，分析当前中职语文教学中存在的问题，提出关于赏识教育的实施策略等方面，为中职语文教学提供了改革建议。

关键词：中职语文；赏识教育；实践

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0096-02

1.赏识教育的内涵

赏识教育是以人性为基础，在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育。它是一种教育方法，更是教育者的一种思维方式和理念，其指向直对生命，并遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任与尊重、理解与宽容的过程中帮助学生实现与外界的交流，对学生人文素质的提高以及人际环境的改善起到良好的推动作用。赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心，给学生创造一个温馨与幸福的环境。赏识教育就是平等地关爱每一个学生，肯定学生的人格魅力，坚信侮一个学生都能成才，以赏识寻优为主要的教育方式，培育学生的自信，教会学生赏识自我，赏识他人，从而促进学生积极向上、走向成功。

赏识教育是一种全新的教育理念，是道德教育的延伸，是依据人渴望得到赏识的本质要求应运而生的。在赏识教育里，要以尊重为前提，把爱作为赏识教育的根源，以学生的自主发展为目标，注重发现孩子身上的优点和长处，进而给他们以鼓励信任。

2.中职语文教学现状与问题

2.1 课堂氛围沉闷。中职教育中由于语文教学并不属于主修课程，同时由于大多数学生经过了九年义务教育，有了基本的语文基础与常识，对语文课程学习具有自然的排斥感与厌倦感，当脱离了应试教育的牢笼，大部分中职学生都缺乏对语文课程学习的动力。课堂上常会存在睡觉、玩手机或者其他私人活动，而教师一般在课堂秩序相对安静的状态下不会顾及太多学生的学习态度，教学方式上缺乏革新，教学内容上缺乏对学生兴趣爱好进行针对性的教育，在教学形式上也多处于满堂灌的状态，缺乏师生之间互动交流，学生因此缺乏对课程学习的激情。

2.2 学生学习缺乏自律性。大多数中职学生在学习上并没有较强的自律性，在语文学习上，大多数学生并不善于文字语言的表达与理解，在一定程度上会因为自身曾经学习不优秀而在课程学习上有自卑感和排斥感，甚至导致对学习存在一定厌恶情绪，继而导致学生无法在语文课程学习中发挥主动性。同时教师也缺乏对学生信心的培养，甚至有教师会采取严厉的批评式教育，而极少对学生进行表扬与鼓励。这样会导致学生原本自卑的心理状态更为严重，甚至很多人会存在一定消极心理状态，对于自身的学习和未来缺乏确定感，表现出异常迷茫。

2.3 教学内容缺乏针对性与实用性。中职教育的特点在于提升学生知识的应用能力，保证学生在市场人才竞争中具有自身的技能优势。而作为中职语文教育，主要是让学生在文字语言的理解与表达上具有一定基础，甚至能培养更为突出的应用能力。但是实际的教学课程安排中，却缺乏实用性的培养，学生也无法意识到语文学习的重要性，教学内容与形式都缺乏较强实用价值，也缺乏对学生兴趣的关注，因此学生学习的实际效果并不理想，师生之间缺乏对学习内容与形式的讨论沟通。

3.中职语文教学中实施赏识教育的策略

3.1 建立良好的师生关系。美国著名心理学家罗杰斯认为：“要发挥促进者的作用，关键不在课堂设置，不在教师知识水平及视听教具，而在促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质，这种态度品质包括：真诚、接受、理解。”在语文教学中，要实现师生之间情感交流，建立良好的师生关系，让每个学生感觉到你关心他，尊重他。教师温和的声音和微笑的面孔都能带给学生积极信号，调动他们上课的情绪，会给语文教学课堂带来和谐的氛围。教师学生和谐的关系会让学生觉得教师不是居高临下，是朋友，这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与课堂的积极性。

3.2 探寻新颖的语文教学形式。教师是课堂教学的主导者，教师教学方法的选用会直接影响课堂教学效果。中职学校教师要尝试情景教学法，设置丰富多彩、形式多样的课堂交际活动，如开展一些角色扮演、小组活动、辩论演讲等能发挥学生主体性地位的方法。如在学习高教版中职教材下册第五单元第一课曹禺先生的《雷雨》这篇课文时，就可以指导学生排练课本剧，学生在表演中自由发挥，选择自己喜爱的角色，自己对角色人物进行包装，包括化妆、道具等均由学生决定。教师要肯定他们的创新思维，引导他们在表演中感受作品，体会故事人物内心的情感。这样，文章的思想内涵自然就能掌握，从而打破学生对剧中人物形象复杂难懂的看法。上课时要求学生能积极地参与课堂活动，教师在此过程中充当的角色应该是组织者和管理者，对课堂教学活动的内容做到了然于胸。在课堂教学活动中，教师要直截了当地告诉学生怎样进行活动，确保每一位学生都能参加到语文实践中来。

同时，还要注意，活动过程應是从易到难，循序渐进。既不能让基础差的同学感到任务太难而产生畏难情绪，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣，争取让所有学生都从实践活动中收益。让学生通过活动掌握知识重点和交际技能，使学生在参与中体验到学习的乐趣。教师要关心每一位学生，特别是那些性格孤僻、不爱交流的学生，对他们要热情，鼓励他们开口说话，耐心聆听他们阐述的问题答案，让学生在自然宽松的环境中把所学的东西掌握，变成自己的能力。

3.3 成绩评定采用形成性评价手段。传统单一的评价方法已经不适应教育教学改革的要求，也与赏识教育背道而驰。实行赏识教育，应采用形成性评价手段来评价学生在校表现。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。就语文学科而言，在对学生进行评价时可采取综合成绩考核方式，考核内容比例参考如下：平时作业占20%，课堂笔记占10%，期中考试10%，语文实践活动占20%，期末考试占40%。其中语文实践活动可以是班级黑板报、广播稿等实际操作内容。

4.结语

中职语文教育的重要性需要师生共同意识到才能充分发挥其作用。通过中职语文的赏识教学方式可以有效地提升学生对自身的认可，建立学生自信心，进而提高学习水平，促进我国中职语文教育更好、更快地发展。

参考文献：

[1] 戴步云.论中职语文教学中赏识教育的运用[J].科教导刊（下旬），2016，（05）：109-110.

[2] 岳峻峰.浅谈中职语文教学中的赏识教育[J].新课程研究（职业教育），2007，（12）：118-119.