对课改后高中藏语文教学几点建议

琼珍

摘要：藏语文教师作为教育工作者，既要育人，又要培养学生良好的道德情操，还要为国家培养优秀的建设者和接班人，责任重大。因此，高中藏语文课程改革刻不容缓。在新形势下如何成为一名称职的高中藏语文教师，正是本文要探讨的问题。

关键词：课改；高中藏语文；教学方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0070-01

1.教师要引导学生实现学习方式的转变，使学生会问

新课改要求教师要努力引导学生实现学习方式的转变，倡导自主、合作，探究式学习方式。为此，在教学实践中，教师要鼓励学生在自主学习中自问，在小组合作学习中互问，特别是是在探究性学习过程中，更要引导学生不断发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。

开始让学生提问题，学生难免也会提出一些无意义的问题或浅层次的问题，对此，教师不能急于功事，也不能草草收场，要给学生以思维活动的机会，教给提问题的思维方式，如“怎么样？”“为什么这样？”“如果不这样会如何？”必要时还要设置一定的条件，以求激活学生的思维，引导学生由提出浅层次的问题向能提出深层次的、有价值的问题过渡，使学生逐步学会提出问题。

2.教学方法的革新

藏语文教学的目的是语法、诗歌、因明学、正字学等基础知识和听、说、读、写等基本技能的掌握。过去学生藏文基础知识的学习，主要通过以"满堂灌"式的讲授和课后学生死记硬背获得。这种模式下谁背诵得最多、最勤，谁的高考成绩最高。而真正学生掌握的基础知识少之又少，也就谈不上实际生活中的应用，教学质量也总是停滞不前，甚至出现了不进则退的现象。因此，我个人认为藏文基础知识的教学方法的改革势在必行。

在教学过程中，应舍弃过去教师占用整节课的时间给学生讲授的弊病，还给学生更多的自由，让他们自己发现问题、分析问题、解决问题，从中找到学习的乐趣，培养自己的能力。创设轻松、愉快的教学环境也是实现学生自主学习的有效手段。总之，教师在教学过程中应提倡"让学生富有个性地学习"。（《基础教学课程改革纲要》） 除基础知识传授的方法上要进行适当的改革之外，基本技能的提高上进行改革也是藏文教学的改革重点内容。

高中阶段技能的提高主抓阅读能力和写作能力，实行每学期读一本课外书、写一篇心得体会和每周写一篇文章的制度。正如《阅读改变人生》的一篇文章中所述："阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。"高中学生大量地阅读可以获得很多的知识，对提高写作能力和写作技巧具有不可忽视的作用。

3.重视课堂，师生互动

课堂教学是师生间的双边活动。教师是课堂教学的组织者、主导者，学生是课堂教学的对象、主体。通过教师的"导"，促进学生的“学”，以师生的互动，提高课堂教学效率。

教师的"动"，体现在课堂教学情境的设置.教学手段的选擇和运用.教学内容及进程的控制：教学重点、难点的点拨.课堂教学气氛的激发与调控。学生的"动"，体现在围绕课堂教学目标、要求、内容的动脑、动口、动手，能积极思考、踊跃发言。

师生的互动，活跃了课堂气氛.改变了课堂教学以教师为中心的满堂灌、一言堂的弊端。使学生在"动"的过程中.学习热情得到释放和鼓励，学习欲望得到增强和体现。除了师生互动，学生间也应互动。比如某一学生提出疑问或在回答有关问题时，答案正确与否，教师不急于表态，而让更多的其他同学发表意见，进行讨论，参与评判，得出结论。学生间的这种互动热情越高，说明学生参与学习的积极性越高。说明学生思考问题、解决问题的能力越强。要知道，这是比单纯地掌握基础知识更重要的一种素质的体现。课堂教学中师生的双边活动.学生间的互动，是提高课堂教学效率的重要因素。

4.坚持练笔，培育写作

作文是考试中必不可少的，也是学生最怕的题。有的学生一见到作文题目，就觉得无话可写，脑子里一片空白；有的学生干脆一提起笔来就不加思索就乱写一通，结果是文不对题，分数当然是不会高的。针对这些问题，我们教师要在平时的教学中加强作文训练。第一先要让学生每天坚持写一则日记，日记的内容非常自由，学生可以看到什么写什么，想到什么写什么，愿意写什么就写什么，实在是没有可写的可以到书本中或课外书中找一些优美的语段抄下来，这样学生会没有顾虑，也没有任何负担，日积月累，学生的语言表达能力，语言感受能力都会有质的飞跃。第二，让学生坚持每周练笔二至三次，重视实践，不拘形式，讲求实效。刀要常磨才锋利，曲要常唱才上口，笔也要常练才能运用自如。练笔的形式可以多种多样，或者将观察所得，记叙几行；或者因读书报有感，评论一番；或者描写一段眼前景物；或者抒发几句胸中情愫：或者作些作文开头的片段训练，文章主体部分的拟提纲训练、作文情景设置训练：或者学生口述练笔训练，也可以教师不失时机的作文示范指导。第三，鼓励学生交互修改作文。“文章是改出来的”，学生写了作文初稿后，或多或少存在着不当之处。让学生交互修改作文时，免不了学生对作文稿反复朗读，在朗读中体会，在朗读中完善。