培智学校语文教学生活化的探讨

余家容

摘要：美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。生活是智障学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。智障学生认知能力差，因此教师应从课堂语言、教学内容、教学方式等教学要素入手做到生活化，尝试让智障学生在生活中学习，在学习中更好地生活，培养智障学生的学习能力和生活能力，陶冶情操，在生活中学语文，在语文中悟生活，为他们以后走上社会打下基础。

关键词：智障学生；语文教学；生活化；课堂语言

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0041-01

智障学生由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱。为了提高学习效果，达到学生学知识就是为了用知识的目的，真正培养智障学生的语文能力。培智语文教学生活化是从学生的实际生活出发，通过实践操作，在生活中感知知识，了解知识，增强知识的直观性，降低知识理解的难度，在学中用，用中学，体现教学内容“来源于生活，服务于生活”的指导思想，从而培养学生的生活适应能力。根据智力障碍学生的学习特点，他们只有在生活中进行语文学习，才能轻松愉快的掌握语文知识。在课程实践中，教师应有意识的让培智学生在生活中学习，在学习中反映生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

1.生活化的课堂语言，促进智障学生思维生成

苏霍姆林斯基说：“教育是一种生活方式，语文教育首先是一种语言的生活方式。”智障儿童存在着不同程度的智力发育问题，有些还伴有多种身体残疾甚至语言缺陷，这些客观因素构成智障学生在接受和理解过程中的障碍。日常的教学中，常常存在一种误区：因为学生听不懂，就一再简化自己的语言，结果导致教师的课堂语言简单、不生动、无情感。

2.在生活中孕育语文教学

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问，关键看教师能否很好地引导学生去发现。教师要寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。陶行知先生讲："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。"能让智力障碍学生理解课文内容并不是我们的最终目标，引导学生在生活中学习语文，让他们通过语文的学习能更好地适应社会是我们的最终目的。

2.1 结合家庭生活，学习语文。家庭生活是日常生活的重要组成部分，家庭是一个小的社会。在这里，儿童获得了很多知识。家庭是儿童学习语文的第一课堂，父母是儿童的第一任教师。教师可以抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学。

智力落后学生的遗忘速度很快，注意力不集中，笔者就利用了学生也喜欢当老师的心理，让学生回家教爸爸妈妈认生字，学生的热情很高，培养了他们的自信心的同时又把一周所学的内容进行了复习。

2.2 结合学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，舞台上发生的一些故事可以引导到学生的学习中来。

在每周升国旗之后，都会让学生说说在今天的国旗下讲话学到了哪些内容來锻炼学生的语言表达能力。笔者还坚持让学生每天写一句话，说说你今天最开心的一件事是什么，这样可以慢慢的培养学生的表达能力以及书写能力等。

培智学校语文教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，教师应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；当在语文教学中采用生活化的教学方法，营造出了生活氛围时，他们就会变“要我学为我要学”，就不会把学习作为负担，在学与玩中学知识，获得生活的经验，促进社会适应能力的发展。

3.让语文教学回归生活，改进课堂教学方式

苏霍姆林斯基说过：“不要因教室的一扇门儿把学生与世界隔绝开来。”以往的教学知识重视知识的传授，技能的训练，几乎没有站在学生的生活基础上来审视教学活动，使得语文教学成了学生生活的负担。

随着新课程改革的不断深入，一些科研力量雄厚的培智学校便自行开发了校本教材并投入使用。上海卢湾区辅读学校编写的实用教材便是其中较为系统、完善的一套，已被全国数百所培智学校引进使用，课本中的教材都来自于生活。美国教育家华特指出："语文的外延与生活的外延相等"，这对培智学生的学习是非常有利的，能帮助学生快速地、更好的理解所学的内容，引导学生更好地懂得生活、学会生活、适应生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中引导学生观察生活、再现生活、体验生活，是生活成为语文的内容，使语文成为活生生的语文，使语文教学充满活力。

有意安排，合理引导，让学生观察生活。罗丹说过：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在一些教学内容中，由于智力落后儿童受各方面缺陷的影响，一些我们常见的、比较熟悉的生活现象，对于培智学生来说是闻所未闻的。

总之，语言来源于生活，使用于生活。培智学校语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。根据智力障碍学生的学习特点，让智力障碍学生通过语文教学观察生活、再现生活、体验生活，并通过结合学校生活、家庭生活、社会生活学习语文。他们只有在生活中进行语文学习，才能愉快地掌握语文知识，更好地适应社会生活。