“双创”背景下的高职英语教学改革探究

牟婷

【摘要】“大众创业、万众创新”，是国家基于转型发展需要和国内创新潜力提出的重大战略。高职院校的人才培养应该贯彻国家的发展战略。基于此，笔者开展了双创背景下的高职英语教学研究。期望通过研究，可以帮助我们的高职院校培养出更适合国家经济发展的双创型人才。

【关键词】“双创” 高职英语 探究

一、什么是双创

什么是“双创”？“双创”即“大众创业、万众创新”，是国家基于转型发展需要和国内创新潜力提出的重大战略，旨在优化创新创业环境，激发蕴藏在人民群众之中的无穷智慧和创造力，让那些有能力、想创业创新的人有施展才华的机会，实现靠创业自立，凭创新出彩。

李克强在公开场合发出“大众创业、万众创新”的号召，最早是在2014年9月的夏季达沃斯论坛上。当时他提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新态势。此后，他在首届世界互联网大会、国务院常务会议和各种场合中频频阐释这一关键词。每到一地考察，他几乎都要与当地年轻的“创客”会面。他希望激发民族的创业精神和创新基因。国家为推进双创已出台了很多政策，在很大程度上改善了创新创业环境，人们选择就业或创业的余地增加了，在不少领域出现了很多创业创新亮点，新的经济增长点也不断涌现，双创在支撑经济和社会发展中的作用日趋凸显。

二、双创与高职教育改革的关系

随着全球经济的不断发展，政治经济竞争越发激烈，而竞争的背后实质上是人才的竞争，随着经济结构的调整与转型，创新创业型的人才则成为竞争力的核心。“大众创业、万众创新”已经成为中国的发展的重要战略，并全国范围内掀起了一股创业创新的风潮。随着高等教育的大众化，国家的经济发展和国民素质都得到了很大的提高。然而，另一方面，就业形式也越来越严峻。为了缓解就业形式的紧张，需要更多的求职者成为就业岗位的创造者，因此创新创业教育成为高等教育的一项重要课提。同普通高校相比，职业院校学生在生源综合素质、理论知识和创新能力等方面相对薄弱，求职时学历层次上处于劣势。但是，另一方面，职业院校学生在实践能力和动手操作能力相对更好，在工作岗位上具有更强的适应能力和独立工作能力。在创新创业教育方面，同普通高校相比，职业院校创新创业教育起步较晚，办学规模和办学经验相对不足。因此，在加强职业高校学生技能教育的基础上加强“双创”教育，成为职业高校的一个重要目标要求。

三、双创背景下高职英语教学现状分析

“双创”的成败在人才。人才是关键。全球化大背景下，对英语人才提出更高的水平要求，这就对高职院校英语教学模式的改革和应用提出更大的挑战。同时，地方高职院校需要区域经济支撑扶持，使其培养的人才更好的服务社会。当下双创教育在全国高职院校中得到了充分的重视。双创教育要有成果、出成绩最后一定是要与课程相结合的。根据双创的内涵和精髓，对当下的高职英语教学进行大胆的改革和创新。双创背景下高职英语教学的现状如下：

（一）双创的重视程度还不够

目前，尽管创新创业教育从全国已经铺开，但是各高校的工作重心还是围绕在建立创业学院、开展创业设计类竞赛、建立专门组织机构、搭建创新创业教育课程体系等方面，未能深层次的融入专业的课程体系中。个人认为只是一些竞赛对双创的拉动是远远不够的。因为竞赛毕竟是竞赛，它不是实战。另外，竞赛的参与度总是有限的。一个比赛不可能让所有人都锻炼到。

（二）双创的融入不强

当下很多高职学院的英语教学主要以过级为主。整个教学安排是为了过级而过级，未能将创新创业教育融入高职英语的日程教学工作中。大部分教师还是以传统的教学模式为主，课堂上大量的时间用来讲解单词、短语，分析句子结构等，对有关创新创业的内容讲解的很少，有关创新创业的案例也很少跟同学们用英语来分享。

（三）教师对双创的把握能力不到位

很多高职的英语老师对双创的认识有限。双创不是讲讲理论就可以的，这个知识必须要有企业经历或者创业经历的老师才可以讲解清楚。很多时候由于我们的高职老师没有双创的经历，因此老師尽管会很努力的参阅很多资料开展备课工作，但是由于没有亲身经历，因此讲解起来总是无法一针见血、重点突出。

（四）学校对双创英语改革的支持不全面

双创与高职英语教学的融合，不是简单的1+1，而是需要全面地对接。从人才培养到授课计划，从师资力量到实训场地，这些都是学校大力支持的。其中只要有一个环节做不好，那么双创和高职英语教学的结合就可能出现问题。

（五）高职学生对英语的兴趣不大

高职学生尽管了解英语的重要性，但是对英语的学习兴趣不大时既定事实。很多有兴趣的也是一时的，很难持久。这个是目前最大的问题。再加上高职学生的英语基础普遍不好，学习习惯也不好，所以老师讲学生当天书来听的现象很普遍。

（六）学生英语自主学习能力差，缺乏探究精神

高职学生的学习能力一定是比本科差的，不然就读本科去了。所以高职学生的自主学习能力就很差。对知识缺乏追求和探索的动机。这个是比较棘手的问题。给我们的感觉就是学生对英语持无所谓的态度。可学可不学，可听可不听。这个问题不解决，想提高同学们的英语能力就很难做到。

四、双创背景下的高职英语教学改革建议

（一）根据不同专业，制订教学计划和教学内容

《高职高专教育英语课程教学基本要求》枠指出：高职英语教学应“以实用为主，以应用为度”。枟高职高专英语教学大纲枠中对英语课程要求是“英语教学是学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，是为各专业服务的公共基础课，是各个专业的必修课”。因此，高职英语教学模式的采用及教学目标的制定应根据不同的专业不同的学生学习水平制定不同的目标，建立适应不同学生学习能力和水平的阶段性的英语教学模式，强化学生的语言应用能力，实现因材施教，注重学生学习质量和水平的提高。

（二）加强师资培训

好学生才有好老师。既然要求我们的老师既要完成既定的教学任务又要在教学中融入雙创的培养内容，这就需要加强的高职英语专业师资的培养和训练。培训方式可以把专家请进来，也可以把我们的老师送出去。通过多种多样的培训方式，达到提高教师授课能力的目的。

（三）争取学校的支持

教学改革离不开学校的支持。高职英语教学是为了培养全球化的人才。我们的中国梦的实现离不开全球化人才。习近平总书记对中国梦有重大的期待，学校全力以赴培养双创型的人才就是跟党走、跟政府走的最好诠释。因此我们的学校一定要充分认识到这个工作的重要意义和作用。

（四）改革教学模式

双创背景下的高职英语教学模式应该强调学生的主观能动性，增加学生动手动口、主动参与的积极主动性。我们的教师只做引导者，并结合高科技、新媒体，通过多种教学模式，增加让学生进行操作的时间。鼓励校企合作，使学生在英语课堂学习到的理论知识能及时的用到企业中学以致用。

（五）教学方法改革

双创背景下的英语教学一定要突出学生的主体地位。一定要有意识的去培养学生的交流表达能力。因此我们要推行的教学方法应该以学生为主体，教师为主导，课堂上充分体现“学习灵活、方法有趣、效果有益”的教学方法，以任务型教学为手段，结合情景模拟式教学法、角色扮演教学法、实训中心协作教学法与多媒体教学法等等。同时创设英语学习情景，大力开展第二课堂，举办各种英语活动，如听力比赛、阅读比赛、词汇比赛、口语比赛、翻译比赛、写作比赛、配音比赛、电影比赛、商务竞赛、话剧节等等。

（六）考核评估改革

科学的考评模式具有正确的导向性，激励性和实效性。反之，不科学的考评模式将桎梏高职英语教学的发展。高职英语教师应积极改革高职英语现在纯知识性的考核模式，以“应用”作为高职英语考核的主要模式。学院现在评价机制为平时成绩占40%，期末笔试成绩占60%。按照越来越注重过程性评价的要求，将把平时成绩形成性的评价设为60%，侧重学生的努力程度，把期末考试的终结性评价设为40%，侧重学习的效果。在考核评估中增加口试、笔试、课堂复习情景扮演、案例分析、小组汇报、每单元课后复习等相关的考核评估，作为总成绩的考核评估形成部分。并对学生获奖进行学分奖励，激励学生们多参加国家级省级市级等的英语竞赛活动。

参考文献：

[1]陈彧.高职物流专业“双创”背景下实训教学改革实践探究[J].天津职业院校联合学报，2016，（07）.

[2]黄一.“双创”背景下高职院校应用英语专业教学改革探究[J].农村经济与科技，2016，（24）.