国外几种典型职业教育教学模式的比较研究

张甜

摘要：职业教育教学模式是在职业教育教学过程中，将教学方法、教学环境以及教学组织形式融合在一起的教学体系，具有鲜明的教学目标和职业教学特色。该文通过梳理国内外关于教学模式的相关文献，对国外职业教育教学模式进行综述，分析不同的职业教育教学模式的相似点与不同点。

关键词：职业教育；教学模式；比较研究

1国外典型职业教育教学模式综述

1.1 CBE职业教育教学模式

1.1.1 CBE职业教育教学模式产生及概念

CBE（Competency Based Education）職业教育模式产生于20世纪70年代的美国，是以职业能力培养为中心，以布鲁姆的“目标分类理论”为依据。

该模式的核心是职业能力培养，而职业能力被看做教育的培养目标和评价标准，在整个教育教学过程中，其目的也非常鲜明，课程教授和素质培养都是围绕学生能够胜任某一职业所必需的知识、技能、情感态度等在内的职业能力，而这些职业能力更具有综合性、针对性。CBE职业教育模式于在20世纪90年代开始流行，主要集中在北美等发达国家，以美国最盛。

1.1.2 CBE模式的特点

1）教育体系的改变。打破了传统的以学科为基础，以理论知识为主要内容，按照学制确定的学时进行安排教学的教育体系。而是以具备职业岗位能力作为教学核心。培养全面发展的技术应用型人才为教学目标。CBE职业教育模式的教学目标明确，操作性强，针对性，符合企业的需要，这种教学模式突破了传统教学方式的束缚，而以全新的教学目标进行课程设计，进而完成教学目标和职业需求。

2）教学组织的改变。教学内容不再局限于知识体系的系统性，不再囿于教学过程的知识的完整性，而是按照职业能力的需要，有针对性地组织教学内容，在内容形式上追求模块化，使得知识具有实用性。教学组织形式的改变，使得教学内容也随之改变。模块化的教学内容，更符合职业特性，更能提供给学生自由选择的空间，使得学生可以根据兴趣进行学习。个性化、灵活化的教学，更能激发学生的学习兴趣，知识的获得，更能培养学生的职业能力。

3）教学评价方式的改变。传统的教学评价以教师为主体，弱化了学生的评价功能。CBE职业教学模式转变了教学评价方式，突出了学生的主体地位，强调学生的参与。在教学过程中，按职业需求组织教学，注重学生的自我评价。按照目标体系的评价标准，客观地进行教学评价。在每个教学阶段，强调学生要对自己的学习负责，按照学习目标的具体要求，根据自身实际制订学习计划进行学习。学习完成后，学生首先进行自我评价，自我评价检验学习的结果，如果结果达到了学习目标，再由教师进行考核评定。

1.1.3CBE教学模式的教学程序

1.2“双元制”职业教育教学模式

1.2.1“双元制”职业教育教学模式的产生及概念

“双元制”职业教育教学模式产生于第二次世界大战后的德国，是德国职业技术教育的主要形式。“双元制”职业教育教学模式是指教学活动不再由学校单方安排进行，而是由学校与企业合作进行，校企分工明确，但以企业为主；知识不再以理论知识为主，而是要求与实践紧密结合，以实践为主；校企双方在国家法律制度保障的前提下，责任明确，分工合作培养技术工人。

“双元制”职业教育教学模式改变了传统的教学主体，而是以企业需要并由企业作为教育主体进行人才的培养。这种教学模式改变了人才培养的泛化，更有针对性；企业生产融入教学过程中，学生即是工人，直接为企业对应的岗位培养人才，减少了企业再培训的时间，人才培养更加实用；企业与学校的衔接，学校无需建立实训基地，节约了经费支出减少了学校建立实训基地的经费支出。这种教学模式起源于德国，主要代表国家有德国、奥地利等，近几年中国的职业教育借鉴于该教学模式，理论较多，实践较少。

1.2.2“双元制”职业教育教学模式的特点

1）注重实用性。“双元制”职业教育教学模式强调专业理论同企业生产紧密联系，学生进行的学习方式多数为实践操作和技能培训，并且在实践操作过程中所所接受的设备正是企业正在使用的设备，技术培训不再是传统的粉笔黑板等形式，在很大程度上是在企业现场进行，获得技术知识更直接，也更容易接受和掌握，提高了学生的学习积极性，目的性也更加明确，使得学生能够完成学业后即可投入工作，与此同时也为企业减少了费用。

2）企业的广泛参与。“双元制”职业教育教学模式不同于其他职业教育教学模式，它把企业作为开展职业教育的主体，形式上弱化了学校的教育职能。现实是企业作为实施职业教育最重要的机构，是职业教育培养人才最终的接收站。它参与到职业教育中来，使得职业教育和职业培养的教学目标更加明确，技能知识的传授和职业能力的培养更有针对性。从这个意义上，企业的广泛参与，使得学校在整个教学过程中才能有的放矢，更加专注。

3）教育形式的互转。在德国，教育形式的多样，但确不是一成不变的，教育分流是德国教育的显著特点。各类教育形式具有互通性，教育与职业教育可以互转。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了“双元制”职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进人高等院校学习。甚至已取得大学入学资格的普通高中毕业生也来接受“双元制”职业培训。

4）培训与考核相分离。“双元制”职业教育教学模式不再把学校作为考核主体。教学过程中，主要是实习操作，以技能见长。而培训的结果并不是由所承担培训的企业进行考核，而是由与培训无关的行业协会按照《职业培训条例》的考试要求进行考核。这种考核方式是在国家标准体系下进行，保证了评价的客观性和公正性，更能使企业之间形成统一的标准体系，利于企业的协同发展，也使得职业岗位证书更具权威性。

1.2.3“双元制”职业教育教学模式的教学程序

1.3 MES职业教育教学模式

1.3.1MES职业教育教学模式的产生及概念

MES（Modules of Employable Skills）职业教育教学模式产生于20世纪70年代末，是由国际劳工组织提出的。该教学模式是一种融合了多个先进国家的课程教学的优势，是以现场教学为主要教学形式，以技能培训为核心，运用系统论、信息论和控制论开发出来的。

MES职业教育教学模式借鉴了德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英、美、加等国的“模块培训”等经验，借助发达国家成熟的课程体系，形成比较系统的培训体系，帮助发展中国家改变职业教育的现状，旨在改变在技工培训上效率低下的状况。

1.3.2MES职业教育教学模式的特点

1）缩短了培训与就业的距离。MES职业教育教学模式突破了传统的学科体系培训模式，建立了以实际生产为前提、重点突出职业岗位特点、以满足职业岗位需求为目的培训新模式。该模式使职业教育更加贴近生产实际，更能满足企业人才的实际需要。

2）激发了学生的学习兴趣。传统的教育着重于学，缺乏实践，时间一长，知识遗忘。而MES职业教育教学模式强调学以致用。在生产现场，所学的知识能及时地加以应用，这样有助于提高学习效率，便于学生掌握新知识新技能。动手实践更能调动学生的学习积极性，使学生能保持学习热情。课程的设计，利于学生主观能动性的发挥，学生可以根据学习兴趣，选修最感兴趣的内容，这样带着兴趣学习，学习的效果就越好。

3）教学内容的机动性强。教学内容不再是几年不变的教材，而是根据实际生产需要，设备更新，技术进步进行改变。设计成模块化的内容，利于增加、删除、修改，这样就可以增加新模块、删除陈旧模块、修改有问题的模块。这种开放性强的教学内容，在实际教学过程中适应性也强，知识的及时更新保证了培训内容的时代性和先进性。

4）具有评估反馈系统。如何保证培训内容的先进性？如何保证培养的技术人才能适应岗位需要？针对以上問题，MES职业教育教学模式设计了评估反馈系统。该系统旨在关注技术进步，关注市场变化，通过技术评估和社会反馈，对社会生产和经济的发展有快速反应的能力，找出问题，进而完善课程体系和培训内容。

1.3.3 MES职业教育教学模式的教学程序

1.4“教学工厂”职业教育教学模式

1.4.1“教学工厂”职业教育教学模式的产生及概念

“教学工厂”职业教育教学模式产生于新加坡，是把学校营造成一个工厂的生产环境，学校和企业紧密结合，让学生通过生产，学到实际知识和技能，形成学校、实训中心、企业“三元合一”的综合性教学模式。

“教学工厂”最初产生于新加坡南洋理工学院，是新加坡广泛学习和借鉴发达国家职业教育的经验，尤其是德国“双元制”职教模式后，根据本国实际国情和发展需要，进行了改革的结果。

1.4.2“教学工厂”职业教育教学模式的特点

1）强调职业教育的实践性。将实际的工厂环境融入到教学中，引入企业实践教学，注重实践教学。实践教学过程中，保证了理论知识的有效性，使得理论知识能够指导实践。注重理论与实践相结合，

2）体现职业教育的超前性。将企业培训项目转移到学校，而培训项目都是新产品、新工艺和新技术的开发。师生合作对项目的技术攻关，既能解决企业需要的技术问题，又能带来技术的革新。

3）注重职业教育人才的培养。职业教育是新加坡经济腾飞的滑翔板，人才是新加坡的唯一资源。以实际生产项目为主，开展理论教学和技能训练，有利于将学生培养成为综合化、跨专业的复合型人才。

1.4.3“教学工厂”职业教育教学模式的教学程序

1.5“TAFE”职业教育教学模式

1.5.1“TAFE”职业教育教学模式的产生及概念

TAFE职业教育教学模式产生于澳大利亚，是以职业能力为核心，以提高实践能力为目标，以学生为中心，以现场教学为主要教学形式的新型现代学徒教学模式。

TAFE职业教育教学模式在课程设置和教学方式上灵活多样，提供有阶段性的、又课连续的课程，部分课程还可以与大学学位实现学分减免、衔接；教学内容以培训包为标准，多以讲义和相关教学辅助材料为主；通过课堂、工作现场等诸多方式开展教学。

1.5.2“TAFE”职业教育教学模式的特点

1）灵活的学制。TAFE职业教育教学模式的课程包对学习时间和学习对象没规定，可以根据培训的需要进行，学员可以根据自己的时间自由选择学习时间，以修满规定的学分，具有相应的职业技能为准。

2）多样的教学方式。澳大利亚TAFE课程采取多种教学方法和手段开展教学；小班制教学，以学员为中心展开教学；考核方式也灵活多样，但以实践考核为主，注重过程考核。

3）高素质的师资队伍。TAFE职业教育教学模式对教师的要求非常严格。教师主要有两类：专职教师和兼职教师。专职教师一般都有3～5年的实践工作经验，具有行业的相关资格证书，熟悉该职业的工作环境和职业技能。兼职教师、主要来源是从社会上选聘的专业技术人员。

1.5.3“TAFE”职业教育教学模式的教学程序

2国外典型职业教育教学模式比较分析

通过对以上五种职业教育教学模式的综述，可以看出它们既有各自的特点，也具有一些共性：非学科式体系、强调职业能力。具体来讲，有以下几个方面的共性。

2.1教学过程的相似性

以上五种职业教育教学模式都把“职业能力”作为教学目标，整个教学过程都围绕培养“职业能力”展开教学，教学评价也以“职业能力”的获得为前提。整个教学过程不再是传统意义的知识体系的完整展现，而是一个工作过程的体现，包括获取工作任务、制定工作计划、制订实施方案、控制工作质量、考核工作成绩等环节；教学的出发点不再是获得专业知识为核心，而是使学生获得从事某一特定的职业所需要的综合能力。教学过程的变化使得职业教育不再游离于实践之外，而是缩短了学校教学与就业岗位之间的距离，更贴近生产、贴近实际，真正体现了职业教育为社会服务的宗旨。

2.2教学主体角色的改变

通过分析研究，以上五种职业教育教学模式都对教学主体的角色进行了重新界定。作为教学主体的教师，角色有了较大的转变，作用也发生了根本的变化。教师不再是传统教学的主角，而是教学活动的监督者；不再是教学的组织领导者，而是学生学习的参与者、辅导者；不再是某一专业知识的传授者，而是职业能力培养的设计者。教学主体角色的转变也引起教学习惯的改变。

2.3教学方法的相似性

以上五种职业教育教学模式在教学方法上也进行了变革。以职业能力培养为教学目标，教学内容的选取和组织都是按照企业生产的实际进行开发的。在教学方法的选择上坚持以学生为中心，将岗位需求的能力培养及知识获得放在首位，通过变换不同的教学方法，使教学效果最大化。以上五种职业教育教学模式在实践过程中，也产生比较多的教学方法，如：案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、行动导向教学法等。这些方法虽然形式上不同，但根据不同的教学阶段可以采用不同的教学方法，也体现了教学效果的一致性。

总体而言，以上五种典型职业教育教学模式弱化了传统课堂授课形式，加大了实践教学和现场教学的力度，加强了对学生职业能力的培养，增强了教师和学生之间的互动交流，保证了教学的针对性。