中学旅游地理教学中美育的渗透

徐喆+吕晶

[摘 要]美育就是陶冶人的情操，培养人的审美情趣，健全人格，促进人精神的完整与充盈。在中学旅游地理教学中，教师应依据教学三维目标，开展审美教育，培养学生科学、健康的审美观。

[关键词]旅游地理；地理教学；美育

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19008302

中学阶段是学生世界观、人生观形成的重要阶段，学生对于美的需求十分强烈，作为地理教师，我们应该充分挖掘地理教材中的美育知识，有意识地把美育渗透到地理教学中，让学生用心去感受美，学会审美方法，培养学生健康高尚的审美观，促进学生的全面发展。

一、美育的概念及重要性

1.美育的概念

美育，又称审美教育、美感教育，它不是一般的知识教育，而是一种与美感相结合的教育活动。正如蔡元培所说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”美育就是陶冶人的情操，培养人对事物的审美情趣，健全人格，促进人精神的完整与充盈。

2.美育的重要性

随着经济的快速发展，精神文明的与时俱进，国家和社会越来越重视个人的全面发展。智力发展、能力进步的同时，心理健康和人格完整也同样重要。在大力提倡素质教育的今天，新课标提出了“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步形成求真、求实的学习态度和地理审美情趣”的情感态度价值观方面的要求，审美教育对于智育、德育以及创造力培养都有很好的促进作用。

二、中学旅游地理选修教材中美育要素的体现

旅游地理选修教材蕴含着丰富的美育素材，无论是自然旅游资源教学还是人文旅游资源教学，都能较好地渗透美感教育。

1.自然旅游资源教学中的美育要素

以人教版旅游地理选修教材第二章第一节为例，该部分介绍了旅游资源中的自然资源的水文美、地质美、生物美、气象美，它们都是实施审美教育的良好素材。其中，水文景观中波涛汹涌的大海、蜿蜒流转的溪水等体现着灵动的水文美；地质景观中的喀斯特地貌的怪石嶙峋、火山地貌的气势磅礴、丹霞地貌的丹山碧水等展现了鬼斧神工的地质美；生物景观中的奇珍异兽、两极地区的生物具有独特的生态美；气象景观中仿若仙境的雾景、银装素裹的雪景、海市蜃楼的光学景，体现着瞬息万变的气象美……这些自然旅游资源体现着大自然的壮阔与柔情，规律与和谐，有着较高的美学价值，是培养中学生审美价值观的良好素材。

2.人文旅游资源教学中的美育要素

人文旅游资源中的遗址遗迹、建筑设施、旅游商品、人文活动等体现着人类社会的发展、人类生产生活方式的变迁。无论是史前文明的萌芽发展，还是近现代社会的兴盛繁荣，人类所创造的物质文明，无不体现着人类智慧的结晶、社会的传承、精神文明的进步。例如，古建筑的屋顶多样性、屋体建筑曲线的流畅性体现着房屋建筑的结构美；中国古代建筑布局的中轴对称、尊卑有序、有主有次的封建伦理规律，体现了建筑布局的对称美；色彩装饰的巧妙结合，展现了房屋建筑的形象美；少数民族丰富的地域特色，多姿多彩的风俗习惯、衣着特色体现着少数民族的风俗美；等等。这些都饱含着丰富的美育素材，有利于开展审美教育。

除此之外，教材中文字的组织和图片的排版错落有致，语言的凝练美、图片的色彩美、知识的逻辑美都是旅游地理教材中美感教育的很好素材。

三、以三维目标为依据，加强旅游地理教学中的美育滲透

1.根据知识目标，获取美育知识

蔡元培曾说：美育孕育于智育中，一经教师之提醒，则学者自感有无穷之兴趣。智育是美育的基础，美育的获得需要必要的知识基础。以第二章第一节《旅游资源的分类》为例，可以补充旅游资源的表格，自然旅游资源可以从地质、水文、生物、气象四个主类划分，每一个主类还可以进一步细分许多亚类，这样学生对旅游资源的分类有一个宏观了解，为后面开展审美教育奠定基础，在提高学生地理图表阅读、归纳分析技能的同时，还可以使学生获得审美知识。除此之外，还可以补充一些相关学科知识，例如光学知识（海市蜃楼的形成原理）、物理学知识（雾凇的形成原理）等等，让学生知其然，并知其所以然，从而产生学习地理的兴趣，激发学生的审美情趣，提高学生的审美认识。

2.依据过程目标，提高审美能力

审美知识的获取是培养审美能力的基础，知道什么是“美”的同时，还要知道怎样鉴别“美” ，通过审美方法的习得，掌握赏析美的方法，提高审美能力。

以第三章第二节《旅游景观欣赏的方法》为例，讲授“抓住景观特色”这一欣赏方法时，可以以黑龙江的五大连池地貌为例，课上通过播放图片，学生可能获得“这是一堆普通的石头，毫无美感可言”这一初步认识，再播放五大连池火山喷发的视频，让学生获得感官刺激，认识到现在所看到的景观是经过漫长岁月的洗礼，由多次的火山喷发形成的，极具科考价值，感叹大自然的神奇和伟大，从而形成初步的审美体验。此外，还应让学生从地理位置、气候条件、民俗风情、神话传说等方面分析其自然、人文价值，有重点、有目的地进行欣赏，对五大连池火山地貌有一个更深层次的理解，不停留在欣赏地貌的感性层面，而是上升到敬畏自然的理性层面。

除此之外，由于受到时间、空间等限制，对地理景观要注意从不同的位置、距离、时间等方面进行赏析，掌握旅游景观的欣赏方法，学会怎样欣赏美，运用审美方法，学会抓住景观的特色，获得最佳观赏效果，提升审美能力。

3.依托情感目标，提升审美价值观

前两个目标的达成，为后面的情感教育奠定了基础。从审美感受、审美态度到最后的审美价值观，从初级阶段感受，到理性的分析、判断，再到最后审美情感的升华，是认知与情感交融的结果。

例如，讲到“领悟自然与人文的和谐”这一知识点时，可以通过区域比较法来说明“南北方传统民居的特点”。东北传统民居的屋顶是平的，墙体较厚，而南方的屋顶较陡，四壁通风。让学生们思考，在不同的地理位置，为何民居屋顶形态各异，分析相应的地理背景，最后总结归纳：我国东北地区纬度高，温差大，降水稀少，不用担心降雨的经常性侵蚀，屋顶常常是“一”字形，而南方地区气温高，降水多，因此屋顶形状比较陡，往往是“△”形。使学生认识到地理环境是与人类日常生活息息相关的，这是人类适应自然的表现，体现了人与自然的和谐统一。从观察地理现象，到分析地理现象背后的原因，再到认知与情感的交融，促进学生养成求真、求实、遵守自然规律的态度，拥有敬畏自然、热爱自然的情感，从而形成健康高尚的审美价值观。

正如《地理教育国际宪章》所说：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”选修旅游地理教材是审美教育的良好依托，地理教师应充分挖掘教材中的审美素材，激发学生的审美情趣，提高学生的审美能力，促进他们形成健康、科学的审美价值观。

[ 参 考 文 献 ]

[1]袁孝亭.地理课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.

[2]黄京鸿.中学地理教育中的美育[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.

（责任编辑 周侯辰）