利用插图提升学生历史核心素养

陶传荣

[摘 要]北师大版初中历史教材中有较多的插图，包括人物形象图、古代器皿图、战争示意图等。作为教材的有机组成部分，插图既能证实教材中的史料、史实，又能直观形象地再现历史。因此，引导学生对插图进行识别、观察、分析等，对学生历史核心素养的提升具有重要意义。

[关键词]初中历史；教材插图；历史核心素养

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19007901

历史核心素养是人文素养的重要组成部分之一，是学生在历史学习过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观。历史核心素养对于学生适应终身发展和社会需要具有重要意义，因此在教学中，教师应当注意对学生历史核心素养的提升。在教学中，利用直观具体、生动形象的教材插图，能够很好地帮助学生提升历史核心素养。

一、识别地图，归纳内在联系

历史地图是我们研究历史发展变化的重要工具。将具有同一主题的历史地图进行对比和分析，可以总结出相关历史发展的规律，归纳各事件的内在联系。

比如在教学《明朝的盛衰与明清兴替》一课时，可以为学生展示《明朝疆域图》《战国形势图》和《秦长城分布图》，这三张不同时期的地图有一个相同点，即都有长城。长城在古代具有抵御侵略的作用，因此这三个时期的长城都具有相似的功能。联系各朝的历史形势，学生也可以注意到，不同时期长城所防备的对象也很相似。除了战国时期建立在各诸侯国边境的长城是为了抵御彼此的进攻外，北方各个国家的边境长城、秦长城和明长城基本都是为了抵御北部少数民族的攻击，即战国和秦朝时期为了抵御匈奴，明朝时期为了抵御瓦剌、鞑靼和女真。通过识别，学生还可以得出秦朝的长城是在燕、赵、秦三国长城的基础上，连接、修缮而成的，明长城又是在秦长城的基础上完善而成的。由此我们可以推测出自战国起至明朝，各朝都饱受北部少数民族的侵略，因此不断对长城进行修筑和完善。

学生通过对多幅具有相同点的历史地图进行识别分析，可以归纳出其中的内在联系，培养自己对事物与特定时间以及空间的联系进行观察、分析的观念，即时空观念。

二、观察图片，挖掘隐含信息

除了历史地图，教材中还有许多其他类型的图片，如历史人物图、历史遗物图、历史漫画等。对这些图片进行观察分析，让学生挖掘出其隐含信息，能使学生对历史事件形成更加深刻的理解。

比如在教学《决定美利坚命运的内战》一课时，笔者让学生观察《美国南部种植园》这幅图后，结合所学历史知识，交流并展示他们从这幅图中得到的信息。有学生说：“种植园中黑人奴隶在劳动，而穿着华丽服装的一男一女却在一旁站着，这显示了美国南部对黑人奴隶的剥削和压迫。”又有学生提出：“这样大的一片庄园需要极多的劳动力，而种植园主是不会亲自劳动的，同时奴隶的购买成本并不高，为保障他们的既得利益，他们坚决反对林肯取消奴隶制度，这是必须用战争才能调和的冲突。”还有学生说：“种植园主偶尔出现在农场，监督奴隶的劳动，奴隶辛苦劳作却食不果腹，于是对这些种植园主时而发出怨恨的目光，这反映了奴隶的愤怒与不甘。”这样，学生挖掘出了很多隐藏在图中的有关美国内战爆发的一些因素，意识到了该战争发生的必然性。

通过对教材中图片的仔细观察和分析，学生能挖掘出很多隐藏信息，并能对历史事件进行理性分析和评判，从而培养历史解释能力。

三、阅读图表，透析数据本质

教材中的历史图表往往展示的是一些原始数据或者统计数据的对比，是历史的真实、客观再现。虽然与其他图片形式相比，历史图表更难理解，但是对其进行深入分析，能让学生透过数据，看见事件的本质。

比如在教学《艰难曲折的探索历程》一课时，笔者让学生对《1957-1965年我国社会主义建设主要经济指标示意图》进行阅读。可以看到，在钢、煤、原油、发电等指标上，1965年比1957年翻了一番甚至更多，棉和粮食也有了一定数量的增长。通过这样的数据，学生了解到中共中央和毛泽东提倡在调查研究的基础上，调整国民经济以及纠正“大跃进”中的错误，取得了良好成果。學生也能透过这样的数据，意识到遵循经济发展的客观规律制定经济策略的重要性。此外，从这幅图之前的内容，学生了解到我国在探索中艰难发展，增长的数据背后是不为人知的努力，更是中华民族精神的体现。

数据的变化意味着历史的发展变迁，静态的数据反映着历史动态的走向。历史图表的阅读能够帮助学生在可信史料的基础上获得自己对于某段历史的认识和思考，从而提升史料实证的能力。

李世民曾说过，“以史为镜，可以知兴替”。而历史教材中的插图是帮助学生学好历史知识的“镜子”，它不仅能让学生更好地理解掌握历史事件等，还能帮助学生归纳事件的内在联系，挖掘隐含信息，透析事件本质，从而提升他们的历史核心素养。

（责任编辑 袁 妮）