浅议初中数学作业批改的原则

赵廷梅

当前的数学教学评价比较偏重分数，忽视了综合素质与可持续发展的评价，忽视了主体多元、多向潜能的发掘；把本身并不十分科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”，“发展观”是数学教育理念精髓之所在。在教学过程中，教师应该寻找评价与教学活动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态、发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。这就要求初中数学教师在作业批改中必须遵循以下几条原则：

1 以人为本，关爱生命

现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命力意义的重要构成部分。知识的学习己不再仅仅局限于认知范畴，它己扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。在这样的理念下，历来被认为传授知识的课堂面临着重构，即不再仅仅是传授知识，而是发展生命的课堂。关爱学生的生命发展，是初中数学作业批改的灵魂。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和價值，关注每一个学生的进步。鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点，使所有的学生都能在温馨的环境中倾吐心灵的声音，无拘无束地享受生命成长的快乐。

2 关注每一位学生的成长，多元要求

《数学课程标准》基本理念指出：“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到一同的发展。”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。将一把尺子抛在孩子中，他（或她）可能永远排在后边，这容易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。如果多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

2.1 批改内容——广角多元。在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质（多元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。基础教育课程改革强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个方面要有机的整合，因此在作业批改中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“情感与态度”的评价。

2.2 批改策略——多样融合。单一的作业批改方式无法满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智力的发展。数学课作业批改应是多种批改方式的有机融合：教师批改与学生批改相结合；统一批改与单独批改相结合；批评性与激励性相结合；单一性与多样性相结合；结论与过程相结合；即时批改与延时批改相结合。

2.3 批改主体——双向互动。对学生数学作业的批改不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥作业批改的导向、激励和自省作用，应改变作业批改主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除老师批改外，教师还要组织学生开展自批、小组批改。学生在作业批改的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，避免了片面地给被评者无情地分为好、中、差三个等级的情况，给后进者以鼓舞，给先行者一个更远的目标：给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。

2.4 批改过程——动态发展。对于任何一项教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分。故此，教师给予学生作业的批改应该包括学生在作业过程中的表现及最后的收获两部分。多元智力理论认为，我们不仅要关注结果，更要重视学生的成长发展过程。作业批改，不仅让学生知道对错，更要关注学生的心灵，是和学生心灵的交流。对优等生的作业评“提高点”，让他们在原有基础上从不同的角度去探索、发展和提高，培养其创新意识和自我发展精神；对中等生的作业评“闪光点”，让其明确本次作业的成功之处，享受成功的喜悦，并启迪他们如何做得更好；对后进生的作业评“进步点”，使其在改正错误后，知道自己在什么方面得到了进步和提高，在什么方面尚需努力，变要我做为我要做。

3 批改要讲究艺术

教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”作业批改是一项具有高度科学性和艺术性的工程，是教师对学生传道授业解惑的途经，也是师生间的一种心理对活。富有激励性的、风趣幽默的语言是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受数学学习的魅力。

4 作业批改要及时

数学教学是一个动态生成过程，作业批改是一项常规工作。为使数学教学的批改紧密配合课堂教学，这就要求老师对学生的作业一定要及时批改，并对学生的学习效果作出评判。避免过去那种作业一放好几天不及时批改的做法，时间一长学生对于该次作业的知识点印象己不深刻，批改后的评讲所能收到的效果自然也会打折扣。

5 严肃认真，以身作责

数学教学是一门综合性艺术，教师应力争成为高超的艺术大师。教师的一言一行、一举一动、一笔一划都会对学生产生直接或间接的影响。教师对学生作业的批改态度、深度直接影响学生的学习兴趣和学习效果。“正人先正己”只有教师严以律己、严谨治学、尊重学生，认真对待学生所付出的劳动，学生才能效仿老师，重视作业、理解作业的意义。批改作业时，教师应该以身作责，在学生的作业本上从判断正误到批语都应该严肃认真，规范字体，在恰当准确的地方打上“对”、“错”符号，在适当的地方写上恰如其分的“批语”；为学生树立起榜样。切不可龙飞凤舞几个大字占了半页纸，否则教师的说教学生会不屑一顾，教育学生便成了一句空话。

6 建立作业信息档案

教师在每次作业后都可建立表格作为作业信息档案。一是记录学生完成作业的量和质，二是记录学生的典型错误和学生的奇思妙想。这样，对每个学生完成作业的情况一清二楚，也为分析学生的错误原因和以后教学中查缺补漏，积累宝贵的素材。

多种形式的作业批改方式，使学生乐在学习中做，喜在批改中学，调动了学生解答问题的主动性和积极性，避免了讨去“推磨式”被动作业现象。提高了学生学习数学的兴趣。