浅谈怎样搞好高中语文文言文教学

金鹏

文言文教学是语文教学的重要组成部分，在语文教学的各个阶段都占有很大比重，一般来说，小学约占10%左右，初中约占20%左右，高中约占30%—40%，随着年级的升高文言文所占的比例也在上升。新课程改革对语文教学提出了新的更高的要求，尤其是文言文作为中华民族的传统文化，其在母语教育中的作用更是不容忽视。普通高中语文课程标准第9条指出，高中生应“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词语含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。这就要求高中语文教师，能够灵活把握学生的学习规律和文言文的特点，有效地实施教学。那么，怎样搞好高中语文的文言文教学呢？

一、掌握高中文言文教学的要点

（一）弄清字、词、句的含义，学习古汉语知识。

高中语文教材中选编的文言诗文，包括论、说、疏、对、表、策、杂文、寓言、序文、赠序、传记、诗词、曲赋等多种形式。这些作品上起春秋战国，下起辛亥革命，纵贯三千年历史长河，是中国优秀民族文化的代表。由于距现在时间较长，很多语汇的意思都发生了很大的变化。所以要弄懂选文的意思，先就要弄清文言文中字词句的意思和有关句式的用法。

（二）了解历史知识，消除时代隔阂。

时代隔阂是高中语文教师进行文言文教学的主要障碍，教师在教学中要针对具体篇目，查阅相关的资料，弄清时代背景和作者的生活经历，了解有关史实和典故，了解名物典章制度和社会习俗，学习古代文体知识。这些相关的准备，可以帮助中学教师更加透彻地分析文章，把握重点，帮助学生更快地提高分析文言文的能力。

（三）全面学习课文内容，了解课文中的民族精神和优秀文化，正确评价作品。

教学文言诗文，不能停留在落实字词句上，而应在掌握字面意思的基础上，理解思想内容，研讨表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。由于时代和阶级的局限，古代作品中难免鱼龙混杂，泥沙俱下，要引导学生坚持批判继承、古为今用的原则，善于运用正确的思想观点，吸收民主性的精华，剔除不适应时代的糟粕。文言课文由于距今时间较长，学生难免会在理解上产生困难，所以，高中语文教师应该联系学生的实际生活进行教学，使学生真正理解课文的内容。

二、高中文言文教学中存在的问题

文言文教学是高中语文教学中的难题，学生往往视为畏途，教师也苦于教學效果不甚理想。产生这些问题的原因可能会很多，有文言文自身的原因，也与教学对象的特殊性有关。

（一）从文言文本身来看，文言文社会基础薄弱，缺乏文化气氛。

语言是一种交际工具，有它的社会性和广泛性，只有人人接受，人人适用，才有生存的可能。文言文作为中国古代的通用语言，自从中国新文化运动开始倡导白话文以来，便渐渐缩小了它的适用范围。事实上，文言文除了在文人的书信和文言著作中使用外，基本上失去了用武之地。因此，语文教师应该在课堂上营造学习文言文的气氛，让学生认识到文言文作为中国古代文化瑰宝在历史上的重要作用。

（二）从教师的方面看，教师过于重视知识的灌输，忽视了学生在课堂上的体验。

教师在教学过程中总是以“知识权威者”自居，依赖于教参的统一要求，课堂形式呆板僵硬，缺少灵活性，学生在课堂中只是充当容器的作用。学生学到的只是纯粹的知识的罗列，没有自己的理解和体验，这种枯燥的“填鸭式”的灌输教育，让学生产生厌恶心理。

（三）从学生方面看，文言文接受主体学习文言文的意识淡薄。

学生是文言文学习的主体，决定着文言文学习的效果。由于文言文本身的晦涩难懂和教学方式的枯燥无味，学生往往缺少主动学习文言文的意识，很少有学生是出于对文言文的喜爱而去学习的。而且学生对文言文的学习多局限于文言词和一些句式，对于文言文中所蕴涵的丰富的思想文化内涵学生则无暇顾及。大多数学生都知道文言文是中国文化的精华，但是由于高考的压力学生也只能舍弃对文言文的深入学习。