角度精巧，提炼精准，品练精彩

张玉辉+何相成

师：很多同学告诉老师，他们最怕写作文，今天，老师给你们带来一份特别的礼物。看！

【屏显1】

只有描写行动，人物才能立起来。

师：人物塑造大师老舍的这句话，告诉了我们：动作描写是表现人物特征最重要的手段。现在，老师就和大家一起——开启动作三重门。

【屏显2】

开启动作三重门

师：有人说过，无论你要讲的是什么，真正能够表现它的词语只有一个。首先让我们开启第一重門，从《皇帝的新装》中去感受这句话的真正含义。

【屏显3】

选一选：

他的内臣们跟在他后面走，手中（ ）着一件并不存在的后裙。——《皇帝的新装》

（拿、托、拽）

师：请大家为这句话选择一个最准确的动词。

（生纷纷举手说是“托”）

师：知其然，要知其所以然。为什么你们要选择“托”？

生：“托”表现出内臣们对皇帝的讨好谄媚。

生：“托”还可以看出内臣们对皇帝衣裙的重视。

师：那另外两个动词用在这里行不行呢？

生：不行。“拿”这个动作一点也不具体，我们无法想象当时的情境；而 “拽”就是用力的拉，显得很没有礼貌，也触犯了皇帝的威严，那些内臣们是不敢这样做的。（生鼓掌）

师：是啊，面对皇帝的后裙，内臣们肯定是百般讨好、极其小心慎重的，所以只有“托”最合乎当时的情境。让我们一起小心谨慎地读出这个动作。（生齐读）

师：开启第一重门——准确的动词永远只有一个，就是最合乎情境的那一个。

【屏显4】

准确化动作———选用最合乎情境的那个动词。

师：但是生活中有许多场景，单独一个动词根本无法呈现它的精彩，这时怎么办？

【屏显5】

语段一：我赖在床上不起来，爸爸生气地打了我一顿。

语段二：我赖在床上不起来。爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音……

——《爸爸的花儿落了》

师：请全体女生读语段一，男生接着读语段二。（生读）

师：这两个语段都是写“我”——

生：（齐）挨打。

师：你们喜欢哪一个语段？

生：（齐）语段二。

师：可是现在老师心里却有一个疑惑，语段二写的是挨打，可整个语段中根本就没有“打”字，“打”到哪儿去了？

生：文中的“拖”“抄”“抡”写的就是“打”。

师：噢，“打”被分解细化了，难怪老师看不到了。不过只是被分解成这三个动作了吗？

生：还有“倒转”和“拿”。

生：“左看”“右看”也是。

师：太棒了！请同学们再次大声朗读语段二，给我重重地读这些“打”的分解动作。（生齐读）

师：听你们朗读时，老师心中又有了一个疑惑。明明一个“打”字就可以说清楚的事，作者为什么要大费周章，分解成七个动词、长长的一段话来说？难道像有些同学一样是为了凑字数吗？请大家就这个问题在小组内探讨。

（学生们热烈探讨，不一会儿，有学生举手）

生：我们小组认为这样写可以将爸爸当时愤怒的心情表现出来。

生：还可以看到一个害怕的“我”。

师：噢，这样写可以表现人物心情。

生：我们觉得这样写还可以看出爸爸是个很严厉的人。

师：说得好，还可以表现人物形象。你们还可以从其它角度思考吗？

生：“打”是一个抽象的词，就像是一幅画，将它分解描写，会使整个场面更加生动形象，给人一种身临其境的感觉。

师：如果你说“打”形成的场面是一幅画，那“打”字分解之后形成的场面是什么？

生：我觉得应该是一场3D电影。（学生纷纷鼓掌）

师：大家的掌声是对你最大的肯定。开启第二重门——概念化的词语永远都是最抽象的，只有将它分解细化，才能还原精彩的场景。

【屏显6】

细致化动作———还原精彩场景

师：同学们，咱们与其“临渊羡鱼，不如退而结网”，现在我们就用这种细化动作的方法去还原生活中的一个精彩场景。

【屏显7】

创设情境：天啊！要迟到了！我赶紧起床。

师：请你根据情境，用一串连续的动作将“我”上学要迟到了急忙起床时的情景展现出来。

（学生开始写作，不一会儿，不少学生写成）

师：谁愿意向大家展示一下自己的作品？

生：（朗读作品）我掀开被子，穿好衣服，跑到卫生间，拿起牙刷，胡乱刷了几下，用毛巾在脸上擦了两下，就冲出了家门。

师：同桌的女生，为他的作品作一下点评。

生：我觉得他写得还可以，用一串动词把自己当时着急的心情写出来了。但有一个动词用得不是很好。

师：噢，哪一个？

生：他说的是“穿好衣服”。我觉得这里用“穿”不如用“套”， “套”字更能看出穿衣服的速度之快。

师：你觉得怎么样？

生：我赞同她的看法！

生：我觉得“拿起牙刷”改成“抓起牙刷”不是更显慌忙吗？

师：写得好，评得更好。你们不仅学会了分解动作描写场景，在选用动词上还如此地讲究，真了不起！还有谁要向我们“晒一晒”吗？

生：（朗读作品）我蹬开被子，滚下床来，套上鞋子，冲向卫生间，扯下毛巾，在脸上一抹，抓起书包，摔门而去。（生热烈鼓掌）

师：写得好吗？好在哪里？

生：我觉得她的作品中的这些动词十分连贯，而且用得非常准确，特别是那个“滚”字，把当时那种急切的心情写出来了。

生：我不是很赞同这位同学的说法。我觉得这个“滚”字用得太夸张了，用“跳”字不是更合适吗？（少许学生点头认可）

师：（点点头）动词的使用也要注意分寸，把握尺度，这样写出来的场面才会真实可感。瞧，咱们笔下的场景多精彩。但是场景再精彩，也是因人而精彩。就像世上没有完全相同的两片树叶，世间也没有完全相同的两个人。现在，老师就带大家开启第三重门，去拜访那些不一样的“他”。首先让我们到《故乡》去探探“母亲”和“宏儿”。请朗读。（生朗读）

【屏显8】

我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。——《故乡》

师：“母亲”和“宏儿”都出来迎接我，母亲是“迎”出来的，宏儿是“飞”出来的。这一“迎”一“飞”能否互换？

生：不能换，母亲年事已高，不可能会“飞”出来。

师：那侄儿就能“飞”出来吗？

生：“飞”主要是表现侄儿速度很快。因为他年纪小，性格活泼，对从未见过面的“我”的到来充满了好奇心，就小鸟一样“飞”出来了。

生：我也认为不能换。“迎”字既可以看出母亲喜悦的心情，又可以看出她作为母亲这个身份表现出来的稳重沉着。

师：说得好，你们真是心思细腻的孩子。同样是迎接“我”回来，年龄、身份、心情不同，“母亲”和“宏儿”做出的动作也不相同。接着咱们到五庄观去看看唐僧师徒。

【屏显9】

说这一日，唐僧师徒四人来到五庄观，观中童子拿出镇观之宝人参果招待他们。当童子将一盘人参果端到他们面前时，只见有一个人，他跳上前，眼珠骨碌直转，左看右看半天，挠了挠后脑，抓起一个，使劲啃下一口，随手向后一丢。

师：你知道“他”是谁吗？请大家朗读这段动作描写的文字。（生齐读）

（学生情绪高涨，纷纷举手）

生：他是孙悟空。“挠后脑”“随手向后丢”，这是孙悟空的招牌动作，他吃蟠桃时就是这样。这些动作可以看出他很机灵却有点不拘小节。

师：你说的招牌动作老师可以理解为习惯性动作吗？

生：当然可以。

师：原来从习惯性动作中可以看出一个人的性格。但我觉得证据还不充足，无法让我完全信服。

生：还有从这个“跳”字中我也可以推断是孙悟空。八戒那么肥胖，根本跳不起来；唐僧作为师父，性格沉稳，根本不可能会跳；沙僧老实憨厚，也不会做这个动作。只有猴子才有这种调皮机灵的动作。

师：你还用上了排除法，分析得可真透彻。

生：我觉得从“眼珠骨碌直转”这个动作中也可以看出是孙悟空，多机灵谨慎啊！

师：是啊，这么多的证据摆在面前，不是悟空，还能是谁？可就在悟空刚啃下一口时，又有一个人出场了。

【屏显10】

他冲向前，夺过人参果，张大嘴，手一捂，喉咙一鼓，整个吞下去了。

师：你知道“他”又是谁吗？

生：是猪八戒。这个“吞”字将他的贪吃表现得淋漓尽致，猪八戒是四人中最好吃的一个。

生：我也认为是猪八戒。“冲”和“夺”这两个动作还可以看出他的性急和自私。

师：可不就是猪八戒吗？瞧，你们也有了一双火眼金睛。同样是吃人参果，孙悟空和猪八戒的性格不同，他们做出的动作包括习惯性动作都不相同。拜访了这些不一样的“他”，在用动作表现人物方面你得到了哪些启示？请把你们的发现和感受交流交流。

生：我认为动词要用得准确。

生：我们认为动作描写要能表现人物个性。

师：是啊，可是怎样的动作描写才能把人物的个性表现出来呢？

生：我觉得动作描写应该符合人物性格。

生：动作描写还应该符合人物年龄、身份、心情，这样才能将人物的个性展现出来。

师：说得好。开启第三重门——每个人都有他最独特的肢体语言，要抓住他个性化的动作去描写，这样才能给读者呈现不一样的“他”。

【屏显11】

个性化动作———呈现不一样的“他”

师：大家想不想自己亲手去创造一个有个性的人物？心动不如行动，现在咱们就去写写身边那个熟悉的“他”。

【屏显12】

创设情境：一场紧张的考试结束了……

师：一场紧张的考试结束了，考生们会以什么样的状态走出考场呢？请你抓住某个考生走出考场时个性化的动作进行描写，揭示人物的内心世界或性格特点。

（生开始写作，不一会儿，有人举手）

生：（朗读作品）他低着头，慢慢地收好桌上的东西，提着书包，一步一步地向教室门口挪去。他抬头呆呆地望着天空，阳光是那样的明媚……他不禁垂下头，深深地叹了一口气，拖着沉重的步子向家的方向走去。

师：谁来为他的作品点评？

生：我觉得他写得很好，通过动作描写将人物沉重的心情写出来了。

师：你最欣赏他的哪个动作描写？

生：我觉得用得最好的就是那个“挪”字，缓慢的动作写出心情的沉重。

师：评得精辟。文中的“拖”字也有这样的效果。还有同学要为我们展示吗？

生：（朗读作品）他抓起桌上的东西，胡乱往书包里一塞，抬起右脚向后用力，蹬开了椅子，像箭一样地冲出了教室。跑到教室旁边的那棵大树下，他将书包狠狠地往地上一摔，一屁股跌坐在地上，半天没有动。

生：我来为他点评一下。我觉得从“抓”“塞”“蹬”这些动作可以看出他是一个性情暴躁的人。

师：是啊，从他“摔书包”这一动作更见他的暴躁。

生：还有“跌坐”这个动作可以看出他心情极度沉重。

师：是啊，不仅写出了人物性格，还写出了人物心情，多传神啊！短短几分鐘，你们就塑造出了个性这么鲜明的“他”，老师真是惊讶。现在，让我们回顾这节课的学习内容：我们开启了动作三重门，学习了动作描写的三种技法。

【屏显13】

第一重门：准确化动作———选用最合乎情境的那个动词

第二重门：细致化动作———还原精彩场景

第三重门：个性化动作———呈现不一样的“他”

师：我们知道了要合乎情境，就要———

生：（齐）准确化动作。

师：要还原精彩的场景，就要———

生：（齐）细致化动作。

师：要呈现不一样的他，就要———

生：（齐）个性化动作。

师：当然，动作描写的技巧还有很多，它还可以和适当的修饰语、修辞手法以及其它细节描写配合使用。相信只要大家不断去探究，不断去发现，我们笔下的人物一定能够个性十足、跃然纸上！下课！

【点评】

动作描写是作文训练中的大众化课题，又是学生作文训练中回避不了的话题。选取动作描写训练在实际操作中是有难度的：其一，虽然是一种单一的人物描写手法训练，但其类别和方法林林总总不一而足，要想一堂课就能解决这一浩大问题而且又要真正有所效果，给人无从入手之困；其二，如何训练，抓住哪些点训练，这里面又面临如何整合、如何选材选点的细节性问题。因此，教者将训练的角度定位于有关人物的动作描写上，有了明确的方向后，又有针对性选取了三个点：动作的准确性，动作的场景式，动作的个性化。这三个点，提炼精准，表述精要，品析精彩，涵盖了课题的关键性问题，具有典型性。

解决了这三个方面的问题，人物动作描写问题就会迎刃而解了。在细节处理上，课文具体材料的选择显得精巧，对材料进行了恰到好处的朗读，品析，提炼，总结。没有繁琐的答问，没有多余的讲解，没有拖沓的评点。由于教师切入角度得当，引领有效，调度充分，评点精要，因而课堂流程相当流畅，整个过程如行云流水，在动静之中，形成良好的课堂节奏与氛围，师生沉浸在一种动态的思维之中。

[作者通联：张玉辉，湖南临湘市第七中学；何相成，湖北监利县实验初级中学]