让每一节语文课都闪耀作文之光

王玲

作为一名在语文教学这条战线奋战20多年的老语文人，提起作文教学，我便是满腹辛酸。因为这20多年来，我一直在作文的泥潭中苦苦挣扎，太多的惶恐与迷茫伴随着我的教学生涯。最初几年，我的作文教学就是简单地出示一个题目，然后进行粗略地讲解指导后便放手让学生去写，结果不光没有什么成效，还让学生有了严重的心理障碍，导致一提起写作文就眉毛胡子蹙成一团。慢慢地，积累了一点教学经验，也曾尝试从七年级开始对学生进行有序的专题训练。如，第一学期专门指导学生在文章中穿插恰当的细节描写，第二学期围绕“如何写好记叙文”，第三学期专门训练写开头结尾，等等。但慢慢地，还是总感觉缺少什么，技法讲了若干，可学生提笔还是艰难。经过不断的实践，我发现实际上没有必要死板地每周专门上作文课，刻意地讲解作文技法，逼着学生去读满分作文。而走出作文教学困境的一把金钥匙，就是把作文教学贯串于平日的课文学习中，把解读课文与作文教学紧密地结合起来，让每一节语文课都闪耀作文之光，这才是最行之有效的提高学生写作能力的方法。

一、从课文题目中学拟题

拟题，永远是作文教学的第一步，标题是文章的眼睛，而中学语文课本中所收篇目，标题可谓异彩分呈。或直奔主题，气势逼人，如，《人民解放军百万大军横渡长江》《艰难国运与雄健的国民》《我的信念》等；或托物言志，巧用修辞，如，《海燕》《丑小鸭》《紫藤萝瀑布》等；或意境深远，含情脉脉，如，《爸爸的花儿落了》《孤独之旅》等；或言简意赅，高度概括，如，《杨修之死》《香菱学诗》《唐睢不辱使命》等。

对这些颇具特色的标题，在导入新课释题之时，可以著重从内容、范围、文体、语法、修辞等方面，启发学生的品味，抓住文章的“眉眼”，让学生明白绘人重绘眼、写文先抓题的道理。学生如果掌握了命题的技巧，就能展开想象，根据题目，推测课文可能要写的内容，更深刻地体味文章的内涵。经过长期的积累，在自命题作文课上，学生就会根据平时的训练，随性而作，拟出很多颇具吸引力的好题目。例如，《路的尽头繁花盛开》《语文，想说爱你不容易》《春天就在冬天的身后》《轻叩记忆的门》等夺人眼球的好题目。

二、从课文中学立意

意旨犹如作文中的太阳，太阳一出，光芒四射，整篇文章顿时生辉；反之，则使人“丈二和尚摸不着头脑”，如堕云里雾中。作文构思立意方法很多，但万变不离其宗，都可以从课文中找到可供借鉴的佳作。例如，莫顿？亨特的《走一步，再走一步》，此文记叙在前，抒情议论在后，记叙生动细腻，抒情议论生动简明，记叙着眼于表现人或事，抒情、议论借文中故事的意义表明自己对人生的感受，从而在立意上以小见大，化实为虚。这种“人生经历+人生感受”的两段式结构是写作的基本结构，叙议结合，结尾画龙点睛，深化主旨，学生易学易用。本课教学结束后，可以布置学生以“我懂得了——”为题进行作文，要求就是先记叙自己平常生活中的一次难忘人生经历，结尾发表议论，写自己在这场经历中的感悟收获。再如，朱自清的《背影》也用四次背影的描写，极其自然地体现了在乱世之中弥足珍贵的父子之情。朱自清写父亲的背影，就可以指导学生写奶奶的白发、妈妈的眼袋、外婆手上的老茧等。所以对这些构思精、立意深的课文，在教学时完全不必面面俱到，应该选择其中最精当的一点与学生共同揣摩、研讨，引导学生悟出“怎样写”的规律，让学生在生活中找准相似点，选好依据的文例，快速运思成文。学生经过“借瓶装酒”到“借神骨以创新篇”的历练，很快在写作上就会有新的发挥与突破。

三、从课文中学技法

这一部分可以着重推荐余映潮的《读美文、学作文》系列，他的这一系列文章深入浅出地介绍了从课文中可以学到怎样的写作技法，对教师、学生都大有裨益。例如，读莫怀威的《散步》，学记叙文的“五笔”：文章开头开门见山，是“轻点一笔”；文章中间对第一段所叙写的事进行补说、解释，可以说“交代一笔”；再回到叙事主线，开始出现“镜头”，略写一家人“散步”，这叫做“简叙一笔”；中间散步过程出现“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波澜”，这叫做“巧折一笔”；最后一段，抒发情感，又表达感受，画龙点睛，这叫做“深化一笔”。这样的“五笔”，呈现了一种记叙文的写作模式。可以说，写作方法千变万化，只要是有心人，一定可以在平时的教学中找到很多可供学习的好文章、好方法。

叶圣陶说：“教材无非是个例子。”用好用活课本这个“例子”，创造性地处理教材资源，激发学生写作的兴趣，这种教学方法是好处多多的。教材中的文章名家荟萃，很多是经时间洗刷筛选下来的不朽之作，把课文的读和作文的写结合起来，既充分利用了课本资源又解决了作文教学天马行空、长篇累牍的痼疾，促使学生重视课文，乐于写作，提高了作文教学的效率。在学生已具备一定遣词造句与生活体验的基础上，让学生将课文中学到的方法活学活用，举一反三，能促使学生有效地进行知识的积累与能力的迁移，使学生在模仿中领悟写法，从而有所创造，提高写作水平。