动动笔头，阅读感悟更富个性化

邹秀芬

《小学语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生动动笔头，对课文内容进行文字批注，能使学生从课文无拘无束地走向自己的内心感悟，走向广袤无垠的课外，更能为学生发挥个性特长和才能提供广阔的空间。那么，如何指导学生拿起笔写下自己的阅读感悟呢？

一、在理解深刻处写下体会

一篇好的文章，总有那么一个触发点，可以产生精彩的想法。这些精彩的想法是个人独立思考所得，是读者本身感受的笔录，体现著读者别样的情怀，是个人特有的，也是笔墨追录中最有价值的。如，在教学《窃读记》时，一个学生画出了“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些”这个地方，文字批注到：“看着书还有那么多的想法，作者一心二用吗？不是的，其实她是为自己在书店窃读找一个借口，好让自己心安理得地看书。我仿佛看到了一个站在书店里的小姑娘那入神着迷的样子，真是一个生动的细节描写。”此处细节的描写，恰恰是本文的重点，学生紧紧抓住这个细节写下批注，不但感受真切而深刻，还真正体现了独特的阅读体验。

二、在补白处留下个人印记

小学语文课文中有许多内容，作者不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。在教学时，教师可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。如，《卖火柴的小女孩》在最后一个自然段有这么一句话：“‘她想给自己暖和一下……人们说。”作者在这里留下了一个空白，人们还会说什么呢？有的学生写道：一个贵妇人走过，捂着鼻子说：“大过年的，真不吉利！”有的学生后悔地写道：“昨天捡了她鞋子的男孩看见了，连忙把鞋子放到她身边，心里很惭愧，昨天就该把鞋子还给她，或许……”还有的学生写道：“她的爸爸看见了，伤心得泪流满面，抱着她瘦弱的身子回家了……”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是补白的最大有益之处，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以发挥学生的自由想像空间，让学生用自己的语言文字表达自己的内心感受。

三、把握文章结尾，课后批注为课堂追加精彩之笔

长期的语文教学告诉人们，要让学生带着发现的问题走进课堂，还要让学生带着重新发现的问题走出课堂。“言有尽而意未尽”是许多文章采用的收篇写法，不少课文结尾处会留下不少的悬念，给学生留下想象回味的余地。教师可以在此安排扩展性的批注，进行适当的练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。如，《稻草人》这篇课文的结尾写道：“他痛心，不忍再看，想到主人今年的辛苦又只能换来眼泪和叹气，禁不住低头哭了。”到了稻谷收割季节又是一种怎样的情景呢？结尾余意未尽，给学生留下了广阔的思维空间和遐想的余地。此时，教师就可以让学生根据课文内容，发挥想象，让学生的思路沿着各种不同的方向任意发散，写下自己的想法。有的学生写道：“第二天早上，老妇人心想，今年的稻子一定很壮实，能卖个好价钱。老妇人走着走着，来到田里，往田里一看，田里的景象让她惊呆了，壮实的稻子全部都变成光杆儿‘司令了。老妇人的眼泪像瀑布一样喷涌而出……哎，她又要再等一年了。”有的学生忧伤地写道：“到了收割季节，老妇人终于发现自己辛苦了一年的稻穗、赖以生存的稻穗，就这么打水漂了。扑通一声，这个可怜的、无依无靠的老太太倒下了……”也有学生乐观地写道：“有一天，稻草人感动了一位有魔力的小天使，小天使施了小魔法，把小蛾全变走了，老妇人这年终于可以坐等丰收了。”学生思维飞跃，课后批注真可谓是“百花齐放”，精彩无限。

古人有云：“授之以鱼，莫若授之以渔”，给人一条鱼只是一条鱼，吃了这条没下条，但是教给了人捕鱼的方法就大不一样了，吃了这条可以打下一条。指导学生掌握了文字批注阅读的方法，学生掌握了捕鱼的方法，才是真正的学会自主阅读。动动笔头，写一写自己的阅读体会，会使学生真正成为阅读的主人，学生的阅读会更具个性化。