初中语文高效课堂的构建

汪圣斌

所谓的高效课堂教学，就是在有限的课堂教学时间内，通过提升教师教学与学生学习的有效性，从而提高教学质量。自新课程改革以来，这一教学形式在初中语文教学中得到了广泛的应用。初中语文的高效课堂教学，需要重点培养学生的自主阅读能力、探究学习能力与习作创作能力，下面就结合《社戏》一课的教学，简要介绍初中语文高效课堂的构建。

一、以学生自主阅读为主的阅读教学

阅读教学是初中语文教学的基础，高效的语文阅读教学需要重点培养学生的自主阅读能力。在自主阅读的过程中，教师需要为学生点明课文的主题，并提出相应的阅读问题，让学生带着问题进行阅读，将能够自己解决的问题自己解决，把自己解决不了的问题记录下来，留在后续的合作、探究学习阶段与教师、同学共同解决。自主阅读的方式，不仅能节约课堂教学时间，更能有效培养学生的阅读能力，使学生在今后的学习、生活中受用终身。

如，在《社戏》一课的教学中，教师可以先介绍本文是鲁迅先生写作的一篇短篇小说，主要内容是“我”三次看社戏的经历，表达了作者对童年生活的怀念以及对小伙伴之间友谊的眷念。然后，组织学生自主阅读课文，并要求学生理清文章的结构层次，思考本文共写了哪几件事？哪些事详写？哪些事略写？以及这样写作的原因。在进行了认真的自主阅读过后，学生就可以总结出：课文主要写了“我”在随母亲归省时以看社戏为主的七件事，从前往看社戏到看戏后偷豆的过程详写，对看社戏的铺垫及后续略写，这样写是为了突出文章的主题。

二、组织学生开展合作式、探究式学习

合作式、探究式学习是高效课堂的主要学习模式，能够有效发展学生与人合作解决问题的能力，可以使学生充分体验学习过程中的乐趣并养成学生主动学习的习惯。应该在学期开始时，首先对学生进行摸底调查，以掌握班中每个学生的学情状况；再根据学生学情的个体差异以及学生的性别，将不同学情和不同性别的学生科学地划分为学习小组，每个小组5-6人，保证包括各种学情以及不同别的学生；最后的合作式、探究式学习，就是以这些小组为单位，根据教师提出的问题进行探究，使学生在合作、探究的过程中能够相互促进，共同發展。

如，在学生自主阅读完《社戏》之后，教师可以要求学生以小组为单位，探究以下问题：1.课文的第11段和第22段从哪些感官进行景物描写？这些描写起到了怎样的作用？2.分析六一公公是一个怎样的人物？3.体会课文结尾一句，要求分析作者这样写的原因，并谈谈自己在生活中是否有类似的体会。学生进行合作式、探究式学习时，教师应该以参与者的身份平等地参与到学生的交流、讨论活动中，引导学生解决探究问题。学生通过这种模式的学习，增进了师生间的感情，在平等合作的探究中，有效地掌握了知识。

三、基于阅读与探究学习开展的习作训练

初中语文高效课堂的习作训练，可以要求学生根据自主阅读与探究学习获取到的知识，在课堂上进行当堂训练。这样，既可以使学生将刚刚习得的知识立刻转化为写作能力，又能让教师及时发现学生在学习中存在的问题。当堂训练可以要求学生对课文进行续写、仿写或改写，也可以要求学生根据从课堂上获得的最新知识进行写作。教师需要合理制定习作题目并进行有效的指导，使学生能够下笔有方，确保写作水平能够得到提升。

如，在《社戏》一课教学的最后，教师要求学生根据《社戏》的文体与写作手法，写一篇以《我的假期》为主题的习作。要求学生根据自己的真实经历进行艺术加工，注意借鉴、运用课文中新学到的词语以及修辞手法，需要描写出感情色彩。于是，学生在《社戏》一课的学习基础上，结合自身的假期生活，写出了各种各样有趣的习作。这种将新课文与学生的生活紧密联系的习作训练，使学生能够将新学到的知识合理地建构到自己固有的知识体系中，对知识的掌握更加牢固。

总之，通过“自主阅读——小组探究——习作训练”建构的初中语文高效课堂，为学生创建出了和谐平等的学习氛围。不但将课堂教学的重心从教师教学为主转向学生学习为主，而且在确保提升课堂教学质量的同时，有效促进了学生自主阅读、合作探究与写作能力的全面发展。