优秀学生不是教出来的

徐晓

摘要：本文从对学优生的定义入手，尝试探索和发现优生培养的策略及方法，结合教育实例，阐述了针对不同类型和心理特点的学优生所进行班干部培养，潜优生的转化，学优生自主性发挥和心理素质培养等一系列可行性策略。

关键词：优生培养；潜优生转化；自主性发挥

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0021

关于教育的作用和教师的定位，古今中外的教育家和哲学家给出了很多观点和阐述，笔者最赞赏的是德国著名哲学家雅斯贝尔斯说过的一段话：“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”在笔者看来，它是在告诉我教育是“慢”的事业，容不得我们急功近利、揠苗助长；教育是静静的陪伴，是教师和学生共同成长的过程；教育是春风化雨、潜移默化的影响。教师绝不只是知识的传播的教书匠，而是焕发学生内在动力和潜力的灵魂的引导者和塑造者。

关于优生，也有很多定义。笔者对优生的定义为：优生=优异的学业成绩+健康向上的身心+科学有效的学习方法+不断提升和完善的内升力。在笔者看来，优生的培养，德行为本，细节为先，启发为纲，方法为源。

下面，笔者说说自己的体会：

一、好学生不是教出来的，是激发出来的——谈谈班干部的培养

叶圣陶先生曾说过：“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。”所以，班主任就要用切实有效的方法引导班干部下水，必要时推他下水，帮助其快速练成游泳的本领。

在具体的工作中，光是口头指导是不够的，要有魄力放手让班干部自主商讨和处理班级事务，培养他们自治、自理、自立的能力。但要注意把握由易到难的原则，先布置一些简单的工作，让他们独立完成。例如，在召开班委会时，首先是班主任手把手的教给组织的方法，然后就放手让班長去通知和组织，班主任只是作为列席代表参加会议而已。经过几次锻炼，他们就能自行主持会议。以后，班级的大小事情处理都由班长牵头，其他班委具体负责实施。

从七上期中考试后的第一次家长会开始，笔者就逐渐培养班干部主持和串场。毕竟班干部的培养不是一蹴而就的，要逐渐放权。在之前的年级会上，各班长发言介绍班级情况时，笔者观察到我们的班长曹强文雅有余，泼辣不足，所以这次笔者亲自撰写PPT帮助她增加底气。但是PPT的撰写用的却是学生的口吻，由她以班长的身份来负责汇报班级情况，总结和反思学生中存在的问题。这样做的好处是更生动活泼，家长也听起来饶有兴趣。避免了入学不久，手中成绩数据不够丰富，仅靠班主任说成绩或问题，给家长或自吹自擂，或吹毛求疵的感觉。事实证明，曹强的表现可圈可点，神态自然，并不是照着读PPT。笔者立马拍照发到朋友圈给予及时的肯定。家长会后，曹强妈妈发来短信，对于给孩子机会锻炼表示感谢，对于班主任的工作表示全力的支持。在之后的班会上，笔者从提前给材料让她准备，到让她现场主持笔者自己总结，再到后来的微信通知，完全放手。

二、好学生不是教出来的，是赞赏出来的——谈谈潜优生的转化

一般来说，“优生”有较强的自信心，这是一件很好的事情，我们应该予以保护和发展。但同时，有些“优生”对自己的不足往往认识不够，也有的“优生”对自己的人格修养、知识框架、能力结构等综合素质也缺乏科学的分析与评价，还有些“优生”对自己某些方面的发展潜力认识不足……如此等等，都妨碍他们进一步充实自己的综合素质，妨碍他们发展自己应有的才华，最终也阻碍他们成长为教育者所期待的全面发展的高素质人才。这类学生，笔者称之为待优生或潜优生。

许多心理学家的研究证明，奖励比惩罚的教育效果好，个人良好的心境和愉快的情绪有助于提高学习效果。按理说，好学生经常受到教师的表扬是应该的。但是，笔者认为对这些优等生表扬、奖励不适度，也会适得其反，不仅会使这些学生产生表扬疲劳，滋生骄傲情绪，还有可能使他们在过多的赞扬中孤立起来。

比如，我们班的杨宇骁同学，他头脑聪明，尤其理科思辩能力很强，学习成绩在班里名列前茅，在年级也占有一席之地，但是行为习惯懒散消极，课堂从不主动发言，并且经常在物品摆放，队列和课间等常规要求上出差错。需要笔者不断提醒，他本人也没少因此而在放学后留下挨批评，一段时间内是笔者的办公室常客，却总有反复，很是让笔者伤脑筋。一次，在观看中国音乐学院演出的时候，他因为和别人打闹，被校长给抓住了。这下，他可意识到闯祸了。在被笔者叫到办公室后，还没说几句，快一米八的大个子身为校篮球队员的他，突然像小孩子一样放声痛哭。笔者赶忙态度软下来，一边递纸巾让他坐下一边安抚他。舒缓心情后，这个平时躲着教师的待优生打开了话匣子。原来，他渴望同学们的认可，而不是一个淘气包的定位。至于他之前“烂泥扶不上墙”掉链子行为，用他自己的话说，小学时是个“学渣”，内心深藏着不自信。笔者问他最欣赏谁，他说林珈音，一个文笔很好，轻松幽默的优生。笔者赶紧肯定他非常善于自我剖析，能清醒地认识自己的性格缺陷，并能找到榜样。笔者建议他们结成对子，互相学习。于是，每次小测大考后发成绩后他一定会跑去看林珈音的卷子，比成绩找差距。在研学汇报，推选他参加合唱演出，本来犹豫不决，一听说林珈音也去，他立马答应了。最让笔者意外的是，在研学期间，当班上的才子才女们文思泉涌，一首首诗发到班级微信群里，笔者去查房，发现他竟躺在床上推敲他写的小诗该用哪个字好。在本次期末考试中，这个典型的理科脑袋，英语99，语文94，在班里均为第二高分。笔者想，如果仅仅是因为他整体排名靠前，而流于形式的表扬，没有触及内心的肯定，他不可能成长为现在各科全面发展的优生。

三、好学生不是教出来的，是民主滋养出来的——谈谈优生自主性的培养

“给他一个时间，让他自己去安排；给他一个问题，让他自己去寻找答案；给他一个困难，让他自己去解决；给他一个悬念，让他自己去讨论；给他一个题目，让他自己去创造；给他一个条件，让他自己去锻炼；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个权利，让他自己去选择；给他一个机遇，让他自己去抓住；给他一个空间，让他自己去发展。”这是笔者在一篇文章中看到的，它遵循当今先进的学习能力学的观点，很值得我们借鉴。

在班级管理中，必须还学生主体地位，创设宽松的学习环境，让学生积极主动地获取知识。比如，我们班排座位是把考试成绩和争星评比相结合，通过考试成绩选出前十二名任组长，然后由组长来选取组员。把组内三个人的争星积分加权来决定选取座位的顺序。这样做可以提高学生学习的主动性，争当组长取得主动权，也让组长有内驱力规范组员的常规和帮助其提高学习成绩。这样做是有科学依据可循的。根据学习效率的金字塔，教授给他人可以有效内化知识的90%，是最有效的学习方法。优生通过辅导帮助组员，巩固了知识，全面提高了自己。这样做，还有一个好处就是没有家长给笔者电话，要求照顾孩子给孩子换座位。

四、好学生不是教出来的，是打击出来的——谈谈优生心理素质的培养

“金无足赤，人无完人”，学生之间的非智力因素方面差别还是很大的，特别是意志力和抗挫折力。给优生补这方面的不足，确实有“时间长，力度弱，收效慢”的特点，也是我们必须面对的大难题。优化“优生”的心理素质特别是受挫的心理承受力，是“优生”培养极为重要的内容。

训练并强化“优生”的受挫心理，首先不可将“优生”在班上特殊化，而应与其他學生一视同仁。其次。要培养优生抗挫进取能力教师要有意识地抓住或提供机会，使优生感受挫折，培养优生抗挫能力。“优生”担任学生干部不宜搞“终身制”，而应合理轮换，使“优生”适应“能上能下”的机制；而当“优生”对此习以为常的时候，他们就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。在实施挫折教育，我们一方面可以利用学习成绩失败，帮助优生总结失败的教训；另外一方面我们在进行教育的同时，告诉优生“山外有山、人外有人”的道理，让他们用平常的心态对待。

要给优生创造学习和生活中的难题，让他们去面对，教育他们正视挫折，勇敢面对。如有的优生对体育竞技活动不突出，让他参与，感受失败，有的优生可以让他做些中考或竞赛的题目，感受困难和挫折，然后教育他如何对待失败，教师也要创设难易适度的情境，让优生在感受挫折后获得成功的喜悦，让他们在一次次自己与自己“过不去”的过程中体验到“人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我”。

作者简介：徐 晓，北京市朝阳区中学英语教师，从教十年，一直在教育一线从事英语教学，教学效果良好。历次被评为校级骨干教师，朝阳区优秀青年教师，并获朝阳区阳光杯班主任奖。

（作者单位：北京市朝阳区北京陈经纶中学嘉铭分校欧陆经典校区 100000）