怎样指导学生思维

宁鸿彬

若要学生具有良好的思维品质，就要使学生掌握必要的思维知识。掌握思维知识和掌握其他知识一样，有个由简到繁、由浅入深的过程。而这个过程的长短与难易，与指导与否或指导得法与否有着密切的关系。善于指导思维是培养学生思维能力不可或缺的。

指导思维，就是教给学生遇到某个问题时，应该想什么和应该怎么想；就是教给学生怎样想得全面，怎样想得深刻，怎样想得周到，怎样想得具有创造性。换言之，就是教给学生各种不同的思路和各式各样的思维方法。

下面介绍几种常用的做法：

一、指导学生定向思考

语文课上，教师说：在学习和日常生活中，如果遇到了什么疑问，想要解决它，就要知道想什么和怎么想。这是思考问题最重要、最基本的要求。到底想什么呢？首先就要明确思考的方向，要知道朝着哪个方向去想。如果思考的方向不先搞清楚，那就越想越想不明白了。结合我们学习的课文来说吧！在解读课文的时候，课文中的词语、句子、段落和篇章结构，都要读懂。换句话说，它们都是解读的对象。如果疑问就出在某一个具体的解读对象上，那么思考的方向确定无疑，就是这个具体的解读对象。只要把它彻底搞明白了，疑问也就解决了。

以上是教师给学生进行的通俗、具体的解说。其实就是一句话：当疑问发生在某个认知对象上时，该认知对象就是思考的方向。这就是定向思考。

例如，《七根火柴》一文中有这样一句话：“揭开党证，里面并排摆着一小堆火柴。”

一名学生提出：这句话是个病句，不合事理，前后矛盾。因为并排就不能成堆，成堆了就不能并排。

教师说：这句话是不是病句，应该怎样思考呢？既然是对“并排”和“堆”这两个词语有疑问，疑问在哪里就从哪里思考。咱们就研究一下这两个词语。大家先说说“并排”是什么意思？

师生共同研究出的结论是：“并排”就是在一条直线上平行排列。

师生又共同研究了“堆”，结论是：紧密靠拢或紧密靠拢的若干物体。

教师接着问道：在一条直线上平行排列的物体能不能紧密靠拢呢？请大家举例说明。

学生说“能”。举出的例子有：刷墙用的排笔，一根根竹竿串成的竹筏子，书架上排列整齐的书籍，一组暖气片等。

教师说：那么“并排摆着一小堆火柴”是什么意思呢？

刚才提出问题的学生说：我明白了。就是那七根火柴，在党证里紧密靠拢地平行排列着。这个句子没有毛病。

教师结合定向思考就这个问题作了小结。

二、指导学生逆向思考

语文课上。教师说：刚才我们学了一个新的词语——敷衍了事。下面请同学们用这个词语造句或说一段话。“敷衍了事”是个贬义词，通常都是用于反面人物或是用于批评人或事。今天我提个新要求，就是把这个词语用于正面人物，而且还不能损害正面人物的形象。这个要求有点难。希望大家打开思路，想出好的表达办法来。

学生们认真地思考着。

生1：焦裕禄同志是个好干部。他办事一贯认真负责，从来都不会敷衍了事。

师：你很聪明。用了一个否定词就达到了要求。现在加一项新要求，再发言的同学，不能再使用否定性词语了。

生2：有一位领导干部，不仅对自己从严要求，而且对他的下级工作人员也要求非常严格。他非常痛恨敷衍了事的工作作风，所以他的下级干部，干工作也都认真负责，毫不松懈。

师：你也很聪明。用了一个“痛恨”就解決了问题。我的要求再补充一下，痛恨、批评、谴责、惩罚这一类反对“敷衍了事”的说法，都不能再用了。

生3：抗日战争时期，某些敌占区的伪村长，其实是抗日干部，是共产党员。他们借着伪村长这块“金字招牌”，与敌人巧妙周旋。凡是日本鬼子交给他们的差事，他们都尽量地搪塞、应付、敷衍了事，而又不露马脚，不让敌人抓到把柄。他们用这样的办法，给老百姓办了好多有利的事情。

教师对这名学生思路的开阔和构思的创造性表扬了一番之后，对大家说：刚才他们三个人的口头造句或口述段落，都是逆向思考的表达。什么叫“逆向思考 ”（板书）呢？就是思考问题时，朝着与通常的、习惯性的思考方向相反的方向或相反的方面去思考问题。还记得我们学习《变色龙》这篇课文时，我让大家想一想变化无常的奥楚蔑洛夫始终不变的是什么吗？那也是逆向思考。通过逆向思考，可以更全面地认识事物，也可以对事物获得新的认识。希望大家学会逆向思考。

这个教学过程中，教师一而再、再而三地对学生的口头造句或口述段落，提出了一个又一个限制。从表面看，这是限制，这是缩小了学生思考的范围。其实，这是一种思路的开拓，通过限制，促使学生摆脱习惯性思路，去开拓一条逆向思考的新思路。当学生完成了逆向思考的实践活动之后，教师再讲解有关逆向思考的知识，这样，就使这项学生生疏的知识，易于接受了。

三、指导学生多角度思考

上课伊始，教师给学生讲了往届课堂教学的一段往事：

那时，教师给学生讲了一个名为《猪八戒照镜子》的小故事。故事的大意是：

猪八戒听别人都说他长相很丑，他就去照镜子，果然很丑。他愤怒了，就对镜子说：“你竟敢把我照得这样丑，我重新再照一次，你若敢还把我照得很丑，我就把你打碎！”他第二次去照，依然很丑。他愤怒极了，打碎了镜子。当他以胜利的姿态扬长而去时，无意间回头看了一眼，他发现每块镜子的碎片里，都有一个丑陋的猪八戒。

讲完故事那位教师说：这个故事虽然短小，但它说明的不只是一个问题。希望大家开动脑筋，打开思路，想一想这个故事都说明了什么？欢迎同学们发表不同的看法。

下面是学生发言的摘要：

生1：爱美之心，人皆有之。

生2：讽刺了老虎屁股摸不得的人。

生3：邪恶和暴力征服不了真理。整个镜子和打碎的镜片照出的都是猪八戒的丑脸。

生4：要注重实际。猪八戒耳听为虚，非得眼见为实。

生5：有错误要自我反省，不能把责任推给他人。

生6：完整的镜子，照出的猪八戒是猪样儿；被打碎的镜子的碎片，照出的猪八戒还是猪样儿。这说明客观真理是不以人的意志为转移的。

生7：这个故事从反面告诉人们，要闻过则喜。猪八戒打碎镜子，不仅不会变美，反而增加了面目的狰狞。

生8：故事中的镜子是正直的。它从来都是公正无私地反映事物的本来面目。完整的镜子，反映的是猪八戒的本来面目；受到猪八戒威逼、恐吓之后的镜子，仍然是反映猪八戒的本来面目；被猪八戒打碎的镜子，它的每一块碎片，依然坚持真理，正确地反映猪八戒的客观现实。这个故事告诉人们：都要像镜子那样，宁为玉碎，不为瓦全，在任何情况下，都要坚持原则，坚持真理。

教师给学生讲完了这段往事之后，请同学们谈谈感想。大家一致认为，这些往届的同学，思路开阔，观点新颖，认识深刻。特别是对同一个故事，从不同的方面去认识，得出了互不相同而又都正确的看法，深受启发。

教师接着说：大家的感受很好！尤其是，大家认识到对同一事物可以得出多种不同的、而又都是正确的看法，这是很可贵的。这也正是我通过这个事例要告诉大家的。他继续说：

思维科学认为：一个问题可以有多种不同的正确答案，一件事可以有多种不同的正确的做法。而要取得这样的结果，就要进行“多角度思考”（板书）。

以前，我们讲过思考的方向。思考的方向就是思考的目标。今天，我们又讲到了思考的角度。思考的角度就是思考的出发点，或者说是思考的着眼点。通俗地说，就是从哪里开始去想。那么，多角度思考是什么意思呢？就是“从多个方面（朝着目标）开始去想”（板书）。大家一定要学会多角度思考。

今天我们学习《执竿入城》。这篇文言文，篇幅短而且通俗易懂。大家先读一读，有不懂的地方就提出来；如果能看懂，就进行多角度思考，思考这篇课文都说明了什么？

学生们边读书边思考着。

下面是学生们发言的摘要：

生1：讽刺了不动脑筋的思想懒汉。

生2：做事不能盲从。

生3：做事要坚持到底，不可半途而废。那鲁人应换几种方式多试几次就成功了。

生4：讽刺了自作聪明的人。

生5：赞扬助人为乐的人。主动助人是好品质。办法不好是水平问题。

生6：只要千方百计，什么事都可以做成。要多想几种办法，从想出的办法中，选择最佳方案。

生7：要从不同的角度去认识事物，才能获得全面的认识。那竹竿变换角度去看它，比如横着看和从一端看，其结果大不相同。

教师对学生多角度去解读课文，表示满意。

上述教学过程显示：教师首先用“范例启发”的办法，使学生对多角度思考获得了感性认识。继而，在此基础上讲解了有关多角度思考的理论知识，使学生对其获得了理性认识。最后又安排学生，就解读所学课文进行了多角度思考的实践，通过亲身感受加深了理解。这样的解读课文与思维指导相结合的教学方法，取得了预期的效果。

四、指导学生变角度思考

《松树的风格》一文的教学已近尾声。教师对学生说：松树作为描述的对象，由来已久。千百年来，不知有多少人描绘过它，赞美过它。然而《松树的风格》这篇课文，虽然也是赞美松树，但是它并没有重复前人的说法，而是选择了一个前所未有的新角度，把松树自身的特点和共产主义风格联系起来进行赞颂。文章新颖，引人入胜。学习這篇课文的写作方法，主要的就是学习它，选择新角度，开辟新思路，提出新看法，这种变角度思考的方法。

什么叫“变角度思考”呢？就是思考的方向不变，思考的目标不变，而是思考的角度变了，也就是思考的出发点、着眼点变了。通俗地说就是“从不同的方面（朝着目标）开始思考”（板书）。我们再以《松树的风格》这篇课文为例来说。它的思考方向、思考目标就是赞美松树，这没有变。而赞美的内容变了，这就是换了思考的角度，换了另一个思考的方面。这就是通过不同的途径，达到同一个目标，这就叫做殊途同归。

为什么要变角度思考呢？这样做是为了摆脱已有的习惯性看法的影响或束缚，以便重新认识事物，获得新的发现。这样做，有利于改革和创新。它的基本要求就是求变，而求变是为了求新。

大家明白了没有？要是没有问题下面就做口头作文。题目是“青松赞”（板书）要求是：第一，不能重复前人的观点。第二，不能重复这篇课文的观点。当然从课文中学到的词语，可以使用。

学生们准备着。

下面是学生口头作文中的一篇：

桃李绚烂多彩，杨柳婀娜多姿，菊花赏心悦目。在那春风拂面的时节，松树不和桃李争春；在那草木繁茂的夏日，松树不和杨柳争夏；在那金风送爽的秋天，松树不和菊花争秋。到了冰封雪飘的严冬，万花早已凋谢，万树只剩枯枝，那青松，迎寒风，傲冰雪，郁郁苍苍，巍然屹立，吐露出一派生机。它把美好的时光，让给了他人；把严峻的时刻，留给了自己。这种先人后己的精神，不也是一种崇高的思想品德的写照吗？

教师表扬了这名学生并做了小结。

这个教学实例表明：课本中的一篇篇课文，并不是语文教学的目的、任务。语文教学的目的是培养学生的语文素养，语文教师的任务是为达到这一教学目的而工作，课文是进行语文教学的手段。上述教学过程，教师即是基于这样的认识，以课文为范例，向学生进行思维指导的。这样，既学习了课文，又借以教给了学生变角度思考，还进行了口头作文训练，确实是在培养着学生的语文素养。

五、指导学生周密思考

在一次练习课上，教师说：我们思考问题要做到“周密”（板书）。什么是周密呢？就是周到而严密。通俗地说就是：精心细致地照顾到方方面面，不能有丝毫的疏忽大意。再具体点说就是：周到，全面，不能顾此失彼，不能片面、偏激，不能有漏洞，不能不得体，要做到圆圆满满。明白了吗？我再重复一遍，大家要听清楚，听明白，听懂了才好。有问题就提出来问。

一名学生问：老师，得体是什么意思呀？

教师回答：得体就是恰如其分。具体说就是，说话办事非常恰当，不过分，不欠缺，不别扭，没有不舒服，恰到好处；符合当时当地以及在场人员的情况，使人乐于接受。

见无人再提问，教师说：下面我们做一个周密思考的口头表达练习。题目是一个话题——

假如在某班的新年联欢会上，学生欢迎语文老师出个节目。老师表示自己不会唱歌也不会跳舞。一个好开玩笑的学生说，那就请老师学个狗叫吧！老师觉得过年了，学生要自己出个节目，盛情难却，但是学狗叫又不妥。于是，他对学生说了一段话。说完之后，学生不但心悦诚服地不再提学狗叫的事，而且还给老师热烈鼓掌。假如你就是这位老师，你对学生说些什么呢？

片刻，有学生举手要求发言了。

生1：同学们新年好，祝大家新年快乐。祝大家在新的一年里，学习进步，身体健康。大家要我出个节目，这说明咱们师生之间的关系很好。我本来是不该推辞的，但是，让我学狗叫，这是不是不恰当呀？因为我如果学了狗叫，我不就成狗了吗？你们大家不就成了狗的学生了吗？

师：你第一个举手发言，积极性很高，思维也很敏捷，应该表扬。新年联欢，你向大家问好、祝福，这样说也很好。再发言的同学，请注意在“得体”方面下下功夫。

生2：大家让我出节目，我也很愿意给大家出个节目。让我学狗叫，那咱们就先说说这狗吧！在人们的心目中，狗是怎样的形象呢？比如说，有六亲不认的疯狗，惯做帮凶的走狗，嫌贫爱富的看门狗，品行不端的赖皮狗，摇尾乞怜的哈巴狗，人人笑骂的落水狗，不改吃屎的贪吃狗，等等。这说明，在人们的心目中，狗是一个不好的形象。既然如此，你们愿意你们的老师模仿这样的形象吗？我看这狗叫就不要学了，我所说的这些狗的形象，就算是我出的节目吧！

师：你的讲话，注意到了“得体”的问题，这是对的。特别是关于狗的形象那段话，说得好，形象生动，句式整齐，朗朗上口。再发言的同学，还要注意我出题时说的使人“心悦诚服”和引起“热烈鼓掌”这两点。

生3：今天是今年的最后一天。我借这个新年联欢会的机会，祝大家在新的一年里，思想的成长超过年龄的增长，知识的增长超过身体的增长。无论在思想方面、学习方面、身体方面，都比今年更加美好。

大家让我出个节目，即使你们不提这个要求，我也会主动地站起来表演个节目。这说明咱们之间是心心相通的。让我学学狗叫，你们这一提，使我想起了一件往事。那是在“文革”那个动乱的年代里，由于我努力工作，想方设法把教学工作搞好，于是那些造反派就把我揪出来批斗，说我是走资本主义道路的当权派的走狗。在批斗会上，还让我学狗叫。这件事深深地刺痛了我的心，为此不知流过多少次眼泪。此后一想起这件事，我便十分难过。今天过年，是个欢乐的日子，咱们不提它了，好吗？大家让我出个节目，这样吧！我就自己暴露个秘密，你们不知道，我是个京剧爱好者。现在我就自告奋勇，给大家唱一段京剧名段《借东风》。

这位老师的话音刚落，教室里响起了一阵热烈的掌声。

师：讲得好！不学狗叫的理由，令人心悦诚服。学生鼓掌，理所当然。老师的这番话，情真意切，友善坦誠，言语得体，周到严密，很好地体现了思维的周密性。

大家一定要切记，思考问题时要做到：周到、全面、得体、圆满。要尽快学会周密思考。

上述教学过程体现了教师的教学理念。

第一，讲评学生的发言，只谈优点，不谈缺点，是为了鼓励学生积极思维，保护学生的积极性。学生发言中的缺点，通过对后面学生发言的指导，给以纠正。再通过对符合要求的发言所做的肯定，使发言有误的学生，不言自明。这是对学生的体谅和激励。

第二，教师重视的不是结果，而是过程。教师出题以后，不是等待一个满意的结果就算了事；而是在学生发言的过程中，或前、或后、或两名学生发言中间，给以有针对性的指导。使学生的发言，逐步改进和提高，最后取得预期的效果。

第三，对于周密思考的指导，采取的是使学生逐步加深理解的做法。先讲有关知识，再做随机指导，最后简要总结。其意图是：理论与实践相结合，力争扎实有效。

[作者通联：北京八十中]