关于初中语文情境教学的策略研究

马炳兰

【摘 要】在传统的“注入式”教学模式下，初中语文教学的活力不够，致使教学呈停滞状态。采用情境教学，保持教学动态演进，激发学生的学习意识，培养学生自主学习的优良习惯。以此让初中语文教学场中的老师、学生和语文教学资源相互转化、生生不息。

【关键词】初中语文 情境教学 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.006

教学就是师生与教学资源的交互场所，推动构建教学情境，能够在初中语文教学中促发老师、学生以及语文教学资源的三方效能。教学情境，充分彰显语文教学的特性，符合初中生学习、心理的特征，将为初中语文教改提供新思路。因此，情境教学在初中语文教学中的运用，是本文的研究重点。

一、以“情”为基，借“情”蓄势

初中语文情境教学，首先就得“生情造境”。“造境”要先“生情”，“生情”是基础，是第一步。初中语文的学习，不单单是智性学习。学习语言文字等基础知识，是一项智力学习活动。但是语文教学另一重要目的，旨在培养和发展学生的情感认知。初中语文教学也是陶冶丰富学生情感体验的活动，因此塑造学生健全的情感认知是必要的。而学生情感的刺激、激发以及调动，又会反作用于初中语文教学，对教学活动的开展起推动作用。针对初中语文教学，拟将以激发情感、促发情智、加深情态三步走为教学积蓄“情势”。

（一）激发情感

唤醒学生的情感体验，让学生开始进行情感体验，是第一步。情绪、情感体验分为两种，一种是健康、积极，具有推动作用的正向情绪和情感体验；另一种是消极、负面的，起阻碍作用的负面情绪和情感体验。初中语文情境教学，当然是需要唤醒学生积极健康的正向情绪。激发学生正向的情绪和情感，也能快速调整学生学习状态的捷径。激发学生的情绪情感，就是在引导学生转向注意力，由松懈、松散的状态尽快调整至集中、专注的状态。关于激发学生正向情感情绪的策略很多，观摩不少初中语文名师课例不难发现，老师多以互动性的游戏、猜谜语、谈感想等方式拉近与学生间的心理距离，抓住学生的注意力和兴趣，同时也注重学生思维的激发和调动。只要学生正向情绪释放得好，那么教学便能容易地步入正轨。

（二）促发情智

第一步是专注于激发学生的情感体验，但是学生情感体验的迸发较为随意，呈无序状进行，因此要以思维的理性来冲和，实现情与理的协调，促进教学的深入发展。当教学步入正轨之后，要根据教学需要灵活调整学生的情感状态。当学生的情绪过于膨胀时，老师就应该及时疏导，保证教学进程的顺利推进。学生的情绪体验过旺，容易无视教学状态，反而导致其注意力偏离学习中心。所以，老师要及时引导，或用提问的手段引导学生关注点的调整，或者以提示的方式提醒学生进行自我调整。情感过盛，会压制学生智性思维的运转，降低其活跃度。如果随着教学的持续，学生原有的情感体验较为低迷，那么，老师也要灵活创设刺激点，再次刺激学生的情绪。

（三）巩固情态

在教学活动的后期阶段，也就是课堂教学最后十分钟里，老师更要关注学生情感体验的状态。课堂教学的最后阶段，由于学生精力的消耗，往往会出现疲劳、松懈的情况。初中语文教学中，学生的情绪状态应该呈上下波动的趋势，有起有伏。学生无法长时间让情绪保持高度活跃的状态，如果学生能一直保持高昂的情绪，那也就成变相的“低迷”情态。但是在课堂结束阶段，需要总结本堂语文课的教学内容，引导学生回顾。所以，需要让学生再次活跃情态，以此深入理解掌握课堂教学的内容，达成学习目标。

二、因“情”造“境”，“情境”合一

初中语文教学对于学生情感体验的激发、增强以及调控，具体于教学活动的各个阶段。按需进行调试，实现学生情感体验不同程度的发挥。在蓄“情”之后，就是造“境”。造“境”，即是为学生的语文学习助力，或联系已有的知识体系；或为新知识的学习做准备，便于学生的学习；或实现语文知识与实践的联系，推动提升学生的语用能力。

（一）借助背景资料，为教学推波助澜

在学习一篇新的课文时，借助有关的背景资料，可以很好地帮助学生学习新知识。例如，生字词的注音和释义，有助于学生快速读懂课文内容，为学生掌握课文体裁、思想内容和艺术手法奠定基础；而关于作者及写作背景的介绍，又可以深化学生对思想内容的理解和领悟。初中语文教材所选的一些课文，距离学生的生活较远，学生凭借自身的生活体验无法完全领会，所以借助必要的背景资料，势必会加强学生学习的深度与广度，推进学生的思考和參悟，从而领略到历史长河中所积淀的极具思想性、艺术性的经典之作。语文背景资料多种多样，而呈现的方式也是多样化的，因此教师应该选择，适宜学生接受和理解的方式予以展示。如今语文教学资源极为丰富，而且形式各具特点。老师可灵活选择呈现的方式，或用精美的图片、或用优美的文字、亦或是影视资源等等。

（二）拓展延伸，把教学带入生活

初中语文教学只不过是为学生的学习创造一个有益的平台，让学生在其中实现语文体系的自我构建，将知识组合成为一个庞大的网络体系。初中语文教材所呈现的语文世界毕竟还是冰山一角，因此，还需要老师拓展延伸一些教学之外的学习资源，以此补充和丰富初中语文教学。社会生活是大语文天地，初中语文的补充与拓展需要向生活语文各个方面去发散。让学生在感受、学习中，能够具备多重的眼光、视角，以此感受语文的多元性。

在初中语文教学中实现“情”与“境”的结合统一，是新课改所提出的三维目标的具体展现。初中语文的学习，需要学生情感的牵引，同时也需要学生智力的运作，二者缺一不可。缺乏情感体验的语文学习只会让学生成为能识别文字、会说话、阅读的机器，而没有智性思维的语文学习，将会造成学生情感毫无目的泛滥和膨胀。初中语文课堂需要情境教学，来实现学生语文素养的发展，这样也才能彰显出语文工具性与人文性的价值。

总而言之，初中语文教学是由学生、老师以及教学资源三者构成的活动，并于无形中成为特定教学的环境。情境教学适用于初中语文课堂教学，老师、学生和教学资源依附于初中语文教学“场”，进行三边交互的教学活动，以此融合三者的势力，实现教学功能的发挥。初中语文教学要蓄“情”和造“境”，形成“情境”场，以此为学生的语文学习铺路。初中语文实现情境教学，能够给予学生足够的自主学习空间和权力，让学生的情感体验得以加强，思维品质得到训练。