提升小学语文古诗教学有效性之我见

程永锋

古诗是小学语文教学的重要课程资源，其语法和语言运用不同于其他文体，如语句浓缩，思维跳跃、平仄跌宕，押韵有致等自身特点。小学生对古诗的认知能力和理解能力较低，古汉语语法知识欠缺，古文化知识储存量少，生活阅历不深，学生无法超越对诗的字面意思的肤浅理解，笔者结合自己的教学经验，简要分析小学语文古诗教学的有效策略。

一、重视古诗写作的时代背景材料的价值教育

教师先安排预习内容，让学生搜集古诗时代背景资源。一是了解诗人的生活经历，创作历程，创作风格以及后世影响等诸多方面来感知体验，才能走进诗人。二是了解古诗写作的时代背景，体验古诗的内容、思想，领略古诗所表达的奇妙的境界和作者的情感世界。三是赏析诗词艺术文化传统。古诗的意境美、表现手法含蓄夸张、表达方式灵活多样等艺术文化的传统，对学生的知识积累和审美能力提升有极其重要的作用，因此，在教学中要高度重视迁知入文，移情入文，与文本的保持零距离“对话”，从而激发情感体验和生活感悟。

二、以读为本，整体感知、培养语感

在古诗文教学中，整体感知、把握诗词大意的原则与阅读、吟诵为主的教学原则相得益彰。读诗是学生理解，感悟，思考的前提。每一首诗的教学中，教师先要反复吟诵，认真研读，推敲诗的意境，以便声情并茂的范读；其次，学生自读古诗。读准字音，认清字形之后，接着指明学生大声朗读或分角色朗读（最好配上各种肢体语言），之后让学生相互评议，纠正指导，互相提高；再其次，深度理解诗意的朗读。在这个阶段，先要巧妙设置一些问题或引导学生发现一些问题，引起学生的探索欲，再与分析相结合，在朗读中深层次理解诗意，在理解中朗读巩固；再次，披文入境、反复吟诵，与诗人达到情感共鸣。如教师配以音乐背景，绘声绘色的领读，让学生在反复的吟诵中体会诗的语言美、音律美、节奏美，从而渐入古诗的意境美，从而理解诗意；最后，加强朗读技巧训练，培养古诗的语感。如停顿要讲究声调抑扬（高升调、降抑调、平直调、曲折调）、语法停顿、感情停顿、感情重音。

三、创设意境。讲解诗词。感悟诗美

1.对照诗词注释，尝试理解诗意。对于浅显易懂的古诗，教師利用课前一分钟，提问学生搜集古诗的背景材料，帮助学生“胸有成竹”，对诗句的理解，达到“自圆其说”；然后指导学生对照诗词的注释，或者通过查古汉语字典理解古生僻词语的意思，尝试着理解诗意，用现代文翻译出来；最后，教师对学生的学习进行综合评价，给予纠正和提升，营造一种自由开放的学习气氛。

2.淡化诗意，品析古典诗词，剖析其语言魅力，探析其诗趣。在教学中，教师根据基本学情，主要运用以下方式来帮助学生理解诗意：一是保留人名、地名、物名；二是补充增添诗中的省略的成分；三是更换古今意义不同，辨析通假字词，或用法不一样的字词；四是调换词语顺序，连接各句中已解释的词语意思，将浓缩的词语扩充展开，按现代文的语法翻译通顺。

3.创设多种情境教学，渲染意境，多项体验，感悟。小学生年龄小，抽象思维能力低，教师应特别注意运用直观教学，如以图配诗，诗画结合，然后运用多媒体教学设施，展示生动感人的艺术画面，配合古典名画和名曲，激发情感，营造诗情画意的气氛；或者让学生根据自己对诗的理解，想象漫游，用夸张，对比等手法，用画的形式来解释诗意，进入诗的意境，从而把握诗人的感情基调。

四、整合拓宽教材，多元化解读

课改提出新的理念“不能教教材，而是用教才教”。高年级的学生具有了一定的古诗词的学习积累，认知水平和抽象思维能力进一步提高了，教师完全可以整合开发课程资源，灵活运用多种教学策略，进行恰到好处的拓展解读，比如，通过了解古诗的写作时代背景，走进诗人的世界，补充文本空白，让学生能迅速融入情境，见诗人所见，听诗人所闻，想诗人所想，提升感悟，加深学生对古诗的理解；文本比较，推波助澜，拓展阅读。把同一题材的古诗或是同一作者的同诗拓展延伸阅读，体会不同诗词的韵味美或不同作者的创作风格，从而培养学生的诗趣和阅读写作能力。

综上所述，在小学古诗词教学中，教师应当根据小学生认知心理发展的规律，尊重和重视学生个性理解的差异性。结合基本学情和教情，把吟诵、情感体验和作品内容的感悟作为古诗学习的主要目标，更要把展示古诗的灵韵性和学生认知思考的灵秀『生作为教学的主要突破口，使古诗学习成为一种艺术享受，从而提高学生的语文综合素养。

编辑 张晓楠endprint