略读课文切入拓展阅读的时机

周曼

在小学语文课程教学中，阅读所占的比重较多，阅读训练也是能提升学生综合素质与灵活运用所学知识进行解题的最直接方式，因此对课文阅读的教学设计不可小觑。略读是指粗略地根据所要获取的信息大致泛读，它与细读和精读不同，所要求达到的阅读效果也有一定差距。略读能快速让学生了解文中大意，在脑中对课文内容有一定的概念，只有成形了才能进行更深入的雕琢，略读是精读的基础与前提。本文就如何略读课文来切入拓展阅读时机的方式进行探讨。

一、课始拓展，激趣导读，切入文本

在课文略读之前，先通过举例或利用多媒体等技术手段展示相关内容，教师带动学生将学生引进关于课文的所要表述的内容中。课前进行阅读拓展，激发学生阅读兴趣，还可以教会学生更多与之相关的其他背景知识，结合文本，给予学生深入了解课文的机会与空间。因此在课前往往需要老师能积极多寻找资料，补充课件内容，结合学生所要学习的阅读材料，充分挖掘出其内容外与之相关的背景知识，用来拓展学生视野，也能增加学生继续学习阅读下去的兴趣。本身略读是对课文内容的泛读，很容易一遍下来学生还什么都不懂，这样不仅降低了阅读效率，还容易引发学生的厌恶感，在阅读前就拓展一些基础知识，也有助于学生对课文内容有更深的了解，在提高效率的同时学生也能学到更多知识。

二、课中拓展。指向目标，多元解读

在学习文章中途，要注意指导学生阅读目标，对文中的一些精美语句还是要拿出来细细品读，以及文中的内容安排结构与写作手法也要指出来让学生详细剖析。以免学生略读时只关注了文章内容情节，而忽视了其他需要学习的地方，难以达到阅读训练的目的。在领导学生略读的过程中，可以强调学生多读揣测几遍某些重要段落的含义。略读并不是指了解文章大意就好，也不是单纯任由学生自己去读，在将课堂交给学生的同时，这种开放性教学的基本条件是学生要有目标有针对性地去学，要能在自主学习的学习状况下提升学习效率，达到自学的效果。在略读的同时抓住课文特点，品析文中结构安排，以及写作方式，对凸显文中中心思想的要紧段落进行重点理解，在略读中精读。采用多种方式解读课文内容。

例如在北师大版六年级上册《有的人》一课中，作者介绍了，有的人高尚，有的人卑劣，有的人伟大，有的人渺小，通过对比，将这两种极端的人格特点凸显的生动形象。突出文中主旨，表达了作者观念，卑劣的人更衬托出崇高人的伟大，有明确的中心思想线。学生在略读这篇课文时，老师就可以做出指导，让学生去思考作者所采用的写作手法是什么。怎么样表现的文章大意。学生带着问题去略读，对文章进行多元解讀，不仅达到了略读的目的，还加深了对文章的理解，还能学会写作技巧。

三、课尾拓展。回归文本，拓展运用

在学生完成略读完后，并不是代表阅读任务结束了，在课尾也可以进行拓展，教师带领学生回归文本，拓展与文中内容有关的其他知识，从而开阔学生眼界，提升学生使用所学知识灵活运用的能力。这也需要老师在设计课件中多下工夫，课后多与学生沟通交流，了解学生最新的学习状况，在学生略读完后，收集学生对文章的了解情况，然后进行有针对性的指导与加强。明确了学生的学情，可结合课文内容，将学生未能了解明白的内容侧重讲解，拓展出更多与之相关的知识，从而完善学生对知识点的认识与理解。同时，与学生多交流略读经验，增强学生略读能力，让学生能有效的自己把文章读懂，自己明白什么是重要的需要学习的地方。进而提高今后的自主阅读效率，加强自主学习能力。

例如在北师大版小学语文的第五册《寓言两者》一文的学习中，在学生了解了文章大意后，老师可对其寓言故事进行拓展，寓言两者介绍了《掩耳盗铃》与《滥竽充数》且这两篇讲的大意都是教导学生要踏踏实实，有真本事，不能总想着蒙混过关，鱼目混珠。教师可针对这种文章主题，进一步对学生拓展相关的知识，比如一些学习态度上的著名故事，像《守株待兔》《悬梁刺股》这些告诉我们只有靠真凭实干的努力才会有收获，投机取巧都是不行的，告诫学生要想取得成功只能付出汗水作为代价。

综上所述，在略读课文切入拓展阅读的时机有课前、课中和课后，课前要提供一些与文中内容相关的知识，用来激发学生学习兴趣，课中要指出文中需要学习的地方，让学生能有目标性的略读，课后拓展知识，加深学生对文章内容的了解，增强学生自主阅读的能力。在今后阅读教学中，还将继续深入探究阅读教学方式，不断优化教学手段，推进我国教学行业进一步发展。

编辑 张晓楠endprint