浅谈低年级语文教学中的思维训练

冯卫峰

思维力的发展是学生智力发展的核心，也是智力发展的重要标志。随着素质教育的深入推进，在小学低年級的语文教学中，如何加强思维训练，有效开发与培养学生的思维力，已成为小学语文教师的一项迫切需要解决的重要课题。然而，传统的教学思想依然认为，小学低年级的语文教学是“启蒙教学”“初始教学”，并认为小学低年级学生的语文基础知识还是个“零”，或者才是个“起步”，只能是“填鸭式”“灌输式”的教学，只能是让学生“识文字”“背课文”，哪里还谈得上“思维训练”？这种认识的片面性导致了小学低年级语文教学目标的偏离。这样在每堂语文课教学目标的定位中就减少甚至是放弃了思维训练的目标要求，在课堂教学的实施中就更是如此。小学低年级的语文教学是起步的基础教学，但不能因为这样的理由而不重视甚至放弃思维训练。应该说，低年级的起步初始教学，是整个青少年学生生涯的基础教学，从开始就重视和加强思维训练，开发和培养学生思维力，意义及影响力十分重大且深远，做好这方面的教学工作非但不可少，且应十分必要。基于这样的认识，小学低年级语文教学中开展思维训练需要做好以下四个方面：

一、练习扩词成句。培养思维的发散性

发散思维是一种立体求异的思维方式。低年级学生的思维说话是平面式的，所以，培养其发散思维具有格外重要的智力开发作用。例如初始教“水”一词时，我先让学生说出各种各样的水（海水、河水、开水、凉水、盐水、糖水……），接着又说有关于水的句子（黄河之水天上来，春江水暖鸭先知，泉水叮当响，一江春水向东流……）这时再突换思维角度，提问水有什么用处？学生纷纷说出：“水可以发电、人们的生活离不开水、水可以航船。”等等。这种练习使学生的语文口头表达能力与思维能力的训练培养紧密地联系在一起，语言和思维能力同时得到了实实在在的拓展、提高。

二、用好语文插图。培养思维的想象性

想象思维是创造性思维的主要内容。少儿喜爱形象感知事物，具备良好的想象素质，而语文教材中的插图，具有情境性、形象性，如果利用得好，更能“以图引说，以说入文”，达到语言和形象思维能力的共同提高。插图在课文中是以静态出现的，但它所描述的事物却可能是动态的。所以，我在教学中充分运用电教手段，力求化静为动，化无声为有声有色，达到延伸课文，拓展思维，提高语言表达能力的目的。如《小小的船》是一则写景的诗，教学时，我利用多媒体课件，设置图景让学生看到两头尖尖的月亮，蓝蓝的天空，一闪一闪的群星，然后是小朋友摇动着的小船在无边无际的蓝天邀游这样一种情境。同时，引导学生展开想像在太空中你看到什么？听到什么？想到什么？这时，学生的情绪高涨，想象的空间一下子无边无际地打开，表达了许多富有想象的思维的语言及画面。课后，我还布置了一道特殊作业——让学生把自己想象到的情景作幅“续画”，这样他们既画下了想象的情景又提升了思维深度，拓展了思维的广度。

三、注意分类归纳。培养思维的逻辑性

思维的逻辑性，是由表及里、由此及彼的思考过程。而低年级的小学生的思维发展是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程。这个过程，如果受阻，则会影响进入中高年级的学习。而在低年级语文教材中，这方面的训练内容非常丰富，关键在于教师如何归纳运用好。如在识字阅读中，第四册课文“归类识字三”的第一课，第一行：黄鹂、喜鹊、海鸥；第二行：蝴蝶、蚊子、苍蝇；第三行：狮子、猩猩、野猪。如果仅教看图识字，教完音形、字后也就完成了教学任务。可是如果在教学后提问：这些字的插图顺序为什么这样安排？打乱安排行不行？学生经过思考。指出：是按鸟类、昆虫类、兽类来归类的。接着让学生说一说，他们知道那些动物，也属于同—类等等。学生们的发言非常活跃。在引导归类过程中学生的分析、归纳、推理的能力得到提高。

四、巧妙设计提问，培养思维的独创性

独创性思维是一种摆脱因循守旧的习惯解决问题的思维方式。在低年级对学生进行这类训练，要紧紧结合课文内容，巧设课堂提问来实施。教师在提问时既要具有趣味性，又要有一定的思考难度，让学生通过“跳一跳”能“摘到果子”。如第二册中《小猴子下山》一课，讲到小猴子空着手回家时，为了让学生把事情的结局延伸，拓展思路，我设计了这样一个问题，问：“小猴子空着手回家，然后问清了原因后，会说些什么？”这一问，激起了学生思考的浪花，纷纷举手作答，设想了好几种结果，如老猴叫小猴下山掰几个玉米，再摘几个桃桃子；老猴教小猴以后做事要专心等等。

编辑 张晓楠endprint